小班課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，注重生態(tài)化的課堂教學(xué)。從目前來看，農(nóng)村小學(xué)英語小班課堂中教師的教學(xué)行為不當(dāng)對于教學(xué)效果具有重大影響，極大影響了教學(xué)實效的提升。眾所周知，教師的教學(xué)行為不但能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能影響學(xué)生的課堂參與度，以及課堂最終的教學(xué)效果。面對農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，作為英語教師，要結(jié)合小班教學(xué)特點，全面優(yōu)化教學(xué)行為。

注重言語行為，建立學(xué)習(xí)興趣

相比大班教學(xué)來說，小班教學(xué)更易于將學(xué)生的注意力集中在課堂上。當(dāng)然，學(xué)生的關(guān)注對象自然也會集中到教師身上。課堂教學(xué)中，教師主要是通過語言和學(xué)生交流，實現(xiàn)知識的傳遞與分享。如果教師的言語不夠規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等，則很難達(dá)到一定的教學(xué)效果，也不利于帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在農(nóng)村小學(xué)英語小班教學(xué)中，教師首先要做的就是，優(yōu)化自身的言語行為，以言語作為示范，并帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語5年級上冊中的Unit 4 Hobbies這一單元時，教師通過優(yōu)化言語行為，提升教學(xué)效果。以往的教學(xué)中，教師可能多會舉例向?qū)W生說明什么是愛好，然后利用略不規(guī)范的言語提問學(xué)生：Hobbies？ Do you have？ 或者是提問學(xué)生What’s hobby？ Can you tell me？對于小學(xué)生而言，這樣的言語沒有吸引力，規(guī)范性也不強(qiáng)。為此，教師可以轉(zhuǎn)變策略，稍加優(yōu)化，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以以班級中愛好較為突出的學(xué)生為例，讓學(xué)生以競猜的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：Mike，個子比較高大，平常一下課就抱著籃球去投籃。為此，教師可以利用這樣的言語提問：Can you guess what’s Mike’s hobby？ Playing basketball or football？（教師加上投籃和踢足球的肢體動作，讓其形象化、生動化） 根據(jù)對Mike的了解，學(xué)生很快回答出basketball，教師可以引出規(guī)范的表達(dá)：Mike’s hobby is playing basketball. 由于是小班教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再倆倆合作，相互提問表達(dá)。

通過以示范的提問表達(dá)，學(xué)生能夠自然融入到教學(xué)中。在后續(xù)的互動活動中，學(xué)生也能依據(jù)之前的范例，高效展開。

優(yōu)化合作，提升學(xué)習(xí)效果

讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)是新課改重點提出來的。以往的大班教學(xué)中，教師雖然也采用合作學(xué)習(xí)方式，但是效果卻不佳，指導(dǎo)也難以到位。而在農(nóng)村小班教學(xué)中，教師可以清楚地掌握每一位學(xué)生的特點、英語能力等，從而優(yōu)化分組，實現(xiàn)高效率合作教學(xué)。更為可貴的是，由于是小班教學(xué)，分組自然也不會過多，因而指導(dǎo)起來也更加方便、到位。但教師要注重優(yōu)化自己的合作行為，以確保學(xué)生能夠真正合作學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語6年級上冊中的Unit 5 Signs這一單元時，教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并注重優(yōu)化自身的合作指導(dǎo)行為，取得很好的教學(xué)效果。根據(jù)班級人數(shù)，教師先根據(jù)異質(zhì)分組原則，對學(xué)生均衡分組，然后分配任務(wù)。教師說：“請同學(xué)們盡可能多地利用簡筆畫方式畫出生活中見過的signs，并在簡筆畫背面寫上對應(yīng)的意思。如：常見的大寫P，在加上斜線，表示No parking. 展示時，小組成員手拿卡片，用英語詢問其他小組：What’s the meaning of this sign？ 學(xué)生對于這樣的合作學(xué)習(xí)非常感興趣，于是展開合作。而教師不能只是坐等成果，而應(yīng)充分利用學(xué)生的合作時間，深入到每一個小組，與他們交流，并檢查合作情況。

通過以“學(xué)生”和“指導(dǎo)者”的雙重身份參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)效果自然更好。由于是農(nóng)村的學(xué)生，見到的signs也許相對較少，教師可以啟發(fā)和點撥學(xué)生結(jié)合電視上所看到的signs，并畫出和猜測其意思。

通過互動，點燃學(xué)習(xí)激情

課堂教學(xué)中，互動自然是最為常見的。尤其是小班教學(xué)中，教師更應(yīng)主動與學(xué)生進(jìn)行互動交流，從而營造更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生均有機(jī)會參與到課堂教學(xué)中。但以往的英語課堂互動，教師多習(xí)慣采用機(jī)械式的問題與學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生很少回應(yīng)，因為他們對于這樣機(jī)械的互動不敢興趣。如：What’s this？ What’s that？ How’s the weather？ What’s the date today？ 等等。基于此，教師要轉(zhuǎn)變思路，優(yōu)化課堂互動行為，點燃學(xué)生的創(chuàng)造激情。

例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語4年級下冊中的Unit 8 How are you這一單元時，教師注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造互動，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握看病就醫(yī)的簡單句子。因此，在教學(xué)中，教師不再以What’s the matter？ What’s wrong with you？ 等機(jī)械的句子與學(xué)生交際對話。相反，教師結(jié)合小班教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生倆倆合作，以“看病就醫(yī)”為情景，發(fā)揮自己的潛能，自主設(shè)計對話。如此一來，學(xué)生的互動興致非常高。在設(shè)計情景對話時，由于不同的學(xué)生思維方式都有所不同，因而設(shè)計的情景對話豐富、多變。

由此可見，教師要注重優(yōu)化教學(xué)中的互動行為，大膽放手，讓學(xué)生創(chuàng)造對話，從而讓學(xué)生得到更大的發(fā)展。

教學(xué)行為對于英語課堂中的“教”和“學(xué)”都具有重大影響。教師要找出自己教學(xué)行為的不當(dāng)之處，加以優(yōu)化，從而提升小學(xué)英語教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)）