2015年1月，筆者所在校被確定為中央教科所“教師情感表達師生關系構(gòu)建”項目研究的種子學校（下文簡稱“情感項目”）。情感項目的主要價值取向是重視學生和教師在學習和教學工作中的情緒和情感，追求通過提升教師的情感素養(yǎng)，對教師進行情感能力的引導，以期達到促進學生情感發(fā)展的目的，從而為學生的長遠發(fā)展承擔起學校應有的教育使命。

研究緣起

在情感項目研究中，初步將學校日常生活、班主任工作和課堂教學作為三個主要模塊進行研究。因此，本文試就情感維度下歷史課堂的觀測與評價進行探索，希望能夠在微觀層面進行具體研究，從而為項目的全面構(gòu)建作出自己的努力。

情感維度下的課堂觀測、評價與教師的教學活動緊密相關，但又不是傳統(tǒng)意義上的課堂觀測與評價，而是從教師與學生的情緒、情感狀況在課堂上的表現(xiàn)和發(fā)展維度上去觀測、分析、度量、評價。因此有必要從一般課堂流程和歷史學科特點兩方面去思考、設計情感維度的觀測與評價。

課堂觀測的設計

朱小蔓教授指出：情感教育，是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)?；诖?，筆者設置從情感維度觀察課堂教學的若干觀測點（制作了表格），在教師工作和學生活動兩個角度進行觀測，以利于評價學科課堂教學中的情感表達和師生關系構(gòu)建的狀態(tài)。

作為歷史學科，學科內(nèi)容中蘊含的情感態(tài)度價值觀以及教師在過程與方法維度設計、實施中體現(xiàn)出的情感因素也應該體現(xiàn)在具體學科維度情感目標的觀測中。從歷史學科的核心素養(yǎng)出發(fā)，教師通過課堂教學應該有意識、有目的地發(fā)展學科課程內(nèi)部所函育的情感維度目標，包括課程內(nèi)容、課程學習特點、學科特殊教學方法、學科評價手段。

第一，從情感對象來分，學生要從宏觀到微觀的三個層面樹立自身的情感態(tài)度價值觀。宏觀層面是對于人類世界的情感，要“以人為本、善待生命，關注人類命運”，認識“人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性”，“樹立為人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想”。中觀層面是對國家、民族的情感，學生要“弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感”。微觀層面是對自身發(fā)展的品質(zhì)和情感。培養(yǎng)審美情趣，確立人生態(tài)度，塑造人格，培養(yǎng)意志和團結(jié)合作精神，崇尚科學等。

第二，從過程方法來看，在正確價值觀指引下對歷史史實進行考證辨訛和主觀評價。學生應該樹立這樣的史學認識“自古至今，年代湮遠，原始史料，大都不傳。故研究過去人群，不得不唯孽生史料是賴?！薄笆腥顺苫ⅲ鴧⑷?。孽生史料之不可恃，或且有甚于此”。因此，學生樹立實事求是，審慎明辨的態(tài)度對待史料，包括教師補充的史料和教材的敘述。在考定是非時，必要明了其緣故，在斷定事實時，必定煞費苦心。在評價史實時學生既要遵從普世價值觀，也應符合社會主義核心價值觀的要求。

第三，從情感品質(zhì)出發(fā)，能夠分辨歷史中的是非、善惡、美丑、真?zhèn)?、進步與倒退、光榮與恥辱、公平正義與罪惡不公。在此基礎上，能夠?qū)x予情感內(nèi)涵的這些內(nèi)容產(chǎn)生情緒反應、共鳴，進而形成情感，最終升華為世界觀、人生觀和價值觀。

早在1986年，在朱小蔓教授倫理學研究領域中就注意到了情感與道德的關系，提出情感發(fā)育中情致、情愫、情操的劃分及其與個體道德形成的關系。

結(jié)束語

通過歷史課堂情感維度觀測點的設置，可以觀察課堂、研討教學，共同探索情感維度下課堂教學的發(fā)展途徑，提升師生的情感素質(zhì)和能力，并且逐步提煉出情感教育下課堂教學的特質(zhì)，為“教師情感表達與師生關系的構(gòu)建”項目在具體學科教學中的實踐落地提供基礎。

【本文為朱小蔓教授《教師情感表達與師生關系構(gòu)建》項目（香港田家炳基金會資助）和江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題《普通中學校園情感場生態(tài)構(gòu)建研究》（課題編號D/2015/02/312）研究成果之一】

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）