摘要：活動目標(biāo)是幼兒園集體教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準和期盼，活動目標(biāo)的設(shè)計直接影響著活動的有效性。本文結(jié)合具體教學(xué)活動案例通過分析目標(biāo)，提出集體教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計的要素及要求，以求做到活動目標(biāo)本身三維的有機整合，并在幼兒園教育活動中全面落實三維目標(biāo)，從而推動集體教學(xué)活動的有效開展。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué)活動 目標(biāo)設(shè)計 幼兒發(fā)展

隨著幼兒園課程改革的深入，教師越來越關(guān)注教學(xué)活動的有效性。雖然集體教學(xué)活動的有效程度是由多種因素決定的，但教學(xué)目標(biāo)的達成往往是衡量教學(xué)活動成效的首要出發(fā)點。美國管理大師彼得·德魯克曾從管理者的角度提出：“目標(biāo)并非命運，而是方向。目標(biāo)并非命令，而是承諾?！苯虒W(xué)活動目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，具有統(tǒng)率全局、導(dǎo)向和調(diào)控作用。因此，活動目標(biāo)的設(shè)計要全面落實幼兒園教育的三維目標(biāo)，也就是要根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面進行設(shè)計與思考，體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展為本”的價值追求。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于新舊課程以及價值導(dǎo)向等方面的差異影響，當(dāng)前教師在制訂教學(xué)活動目標(biāo)時常出現(xiàn)諸多問題。因此，筆者所在幼兒園組織教師在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，有針對性的開展了研討活動，并梳理出相關(guān)案例和研討結(jié)果，希望能為教師在教學(xué)實踐中思考和設(shè)計教學(xué)活動目標(biāo)提供一些幫助。

目標(biāo)設(shè)計應(yīng)統(tǒng)一行為主體

在幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計中，行為主體有兩類：教師和幼兒。從教師的角度出發(fā)制定的目標(biāo)為培養(yǎng)目標(biāo)，常使用“引導(dǎo)”“培養(yǎng)”“促進”等詞匯來表達，強調(diào)的是教師做的，反映教師對自己教育手段或者教育行為有預(yù)想的期望值；從幼兒角度提出的目標(biāo)是發(fā)展目標(biāo)，常用“學(xué)會”“了解”“能”“知道”“感受”“樂意”“懂得”“發(fā)現(xiàn)”等詞匯，強調(diào)的是幼兒學(xué)習(xí)后獲得的發(fā)展和變化，反映教師心中對活動推進幼兒發(fā)展的內(nèi)容、方向和程度有預(yù)想的期望值。

如：在大班健康活動《長凳游戲》中，原目標(biāo)是這樣表述的：探索用長凳進行各種游戲，提高肢體靈活性、協(xié)調(diào)性；發(fā)展幼兒的平衡、鉆爬能力，提高幼兒從高處下跳時自我保護的技能；培養(yǎng)幼兒勇敢、果斷、克服困難的良好品質(zhì)。通過分析可以看到：教師在制定活動目標(biāo)時能考慮到目標(biāo)的三維性，但在目標(biāo)的表述方面存在著目標(biāo)行為主體不統(tǒng)一的問題。目標(biāo)1是從幼兒發(fā)展的角度提出的目標(biāo)，以幼兒行為為主體；目標(biāo)2和目標(biāo)3是從教師教育的角度提出的目標(biāo)，以教師為行為主體。在同一個活動中，目標(biāo)提出的角度不統(tǒng)一是不恰當(dāng)?shù)??？梢员硎龀桑禾剿饔瞄L凳進行各種游戲，提高肢體靈活性、協(xié)調(diào)性；嘗試從高處往下跳，掌握自我保護的技能；能勇敢地參加難度較大的游戲，不怕困難，體驗游戲的快樂。

由于以教師為主體的表述方式主要反映教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師只要按照目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)就可以說是完成了目標(biāo)，而以幼兒為主體的更能體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本的教育理念，完成情況會更多地著眼于幼兒在活動中的表現(xiàn)和經(jīng)驗的拓展，所以，在實際操作中更側(cè)重于以幼兒為行為主體的表述方式。

目標(biāo)設(shè)計應(yīng)反映課時要求

“心中有目標(biāo)，眼中有幼兒”是教師組織教育活動的基本要求，活動目標(biāo)是集體教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。因此，活動目標(biāo)既可以為活動設(shè)計者組織教學(xué)活動提供方向和依據(jù)，又能讓別的教師一目了然的知曉活動的教育手段和預(yù)期效果。教師在設(shè)計活動目標(biāo)時需要注意以下兩個要素。

目標(biāo)表述清晰具體 教學(xué)活動目標(biāo)是教學(xué)目的和任務(wù)在活動中的具體化，是最具操作性的目標(biāo)，應(yīng)該具體、明確、有較強的針對性，容易評估。然而在活動中大而無當(dāng)?shù)哪繕?biāo)也存在，如“促進幼兒語言的發(fā)展”“樂于參加集體活動，并感受快樂”等這些目標(biāo)，看似絕對正確，但實際上是“正確的廢話”，看不出本次活動的達成度。

如：在大班美術(shù)活動《美麗的蝴蝶》中，原目標(biāo)是這樣表述的：欣賞蝴蝶的多姿多彩，感知蝴蝶形狀和花紋的對稱美；在活動中體驗成功的快樂。但是在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)第二條目標(biāo)，實際上沒有表明幼兒應(yīng)在活動中做些什么、興趣的著眼點落在何處，也沒有具體提及思維的具體內(nèi)容及涉及的問題，因此毫無實際意義，這也可能是我們老師平時制定目標(biāo)最易出現(xiàn)的錯誤：過分追求過程而把目標(biāo)過于泛化，缺乏課程目標(biāo)應(yīng)有的指向。第二條目標(biāo)可以調(diào)整為：在活動中，體驗打扮蝴蝶的樂趣。這樣一改動，馬上使目標(biāo)明朗化，也具有可操作性。

教師可以根據(jù)活動的設(shè)計意圖，將活動目標(biāo)具體和細化，兼顧長期目標(biāo)和短期目標(biāo)的平衡。在認知目標(biāo)上，教師可以從本主題活動的關(guān)鍵詞出發(fā)將之分解。在情感目標(biāo)上，教師可以結(jié)合活動內(nèi)容，明確情感的落腳點和情感表達表現(xiàn)的方式，可以是“親身感受和體驗”“語言交流和表達”“非語言的表達和表現(xiàn)”等。

突出關(guān)鍵經(jīng)驗要求 一個具體的教學(xué)活動方案，分條呈現(xiàn)的活動目標(biāo)僅在條目數(shù)量上一般就是3條左右，而且需盡量簡潔而明快。一次具體的教育不可能承載過多的發(fā)展目標(biāo)，必須要有所側(cè)重，要有針對性地突出某些關(guān)鍵經(jīng)驗和核心的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對具體的教學(xué)活動而言，活動目標(biāo)不可能超出幼兒在一次教育活動中全部經(jīng)驗獲得的范圍，但也絕不是幼兒在活動中一切可能的學(xué)習(xí)因素和發(fā)展經(jīng)驗的全部羅列。

如，在中班語言活動《好心的小蛇》中，目標(biāo)是這樣設(shè)計的：能夠認真觀察畫面，學(xué)習(xí)用簡潔的文字表述畫面的意思；愿意跟隨老師一起講述，體驗看圖說話的樂趣；理解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，并嘗試給故事命名。這個教育活動目標(biāo)的設(shè)計是比較準確而有針對性地反映了活動過程的主要環(huán)節(jié)，以及幼兒在活動中的核心經(jīng)驗，以及教師所要突出的教育意圖。倘若這個教育活動的目標(biāo)也將引導(dǎo)“學(xué)習(xí)幫助別人”的道德發(fā)展以及“遇到問題多動腦筋”之類的指引性內(nèi)容加了進來，盡管這些內(nèi)容也是這個活動可能存在的教育作用，卻既不能突出這個教育活動的學(xué)習(xí)重點和關(guān)鍵經(jīng)驗，也可能會導(dǎo)致目標(biāo)的偏離。

目標(biāo)設(shè)計要突出核心的學(xué)習(xí)任務(wù)和關(guān)鍵的活動經(jīng)驗，這需要綜合考慮教育活動設(shè)計的主要教育意圖和領(lǐng)域內(nèi)容的側(cè)重，以及擬展開的活動具體過程和環(huán)節(jié)等因素。總之，活動目標(biāo)的制定要抓住核心目標(biāo)，合理控制拓展的目標(biāo)。

目標(biāo)設(shè)計應(yīng)突出教育價值

幼兒園集體教學(xué)活動的目標(biāo)定位是否準確，首先就要考慮活動目標(biāo)是否對幼兒有教育價值。那么什么樣的目標(biāo)才對幼兒有教育價值——主題目標(biāo)中的核心價值，綱要指南中的基本經(jīng)驗應(yīng)是我們的首選，它將對孩子的終身發(fā)展有益。

既要注重知識技能，也要關(guān)注能力培養(yǎng) 能力是指幼兒自我學(xué)習(xí)的能力，它是幼兒終身受益的品質(zhì)?！笆谥贼~不如授之以漁”，對教師的教學(xué)而言，就是要注重幼兒知識和能力的培養(yǎng)。而能力又是在學(xué)習(xí)知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的，能力基于知識。因此，在活動目標(biāo)的設(shè)計中必須思考知識的獲得和能力的培養(yǎng)兩者之間的關(guān)系。

以小班語言活動《傘》為例：

以上兩個目標(biāo)對比可以看出：老目標(biāo)指向兒歌的學(xué)習(xí)，重在知識的獲得。新目標(biāo)關(guān)注幼兒表現(xiàn)技能的提升，關(guān)注幼兒能否運用在主題中積累的已有經(jīng)驗。兒歌表現(xiàn)是一種載體，活動不特別強調(diào)學(xué)會具體的兒歌。關(guān)注活動中幼兒的情感體驗，關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展。

既要注重活動結(jié)果，也要關(guān)注活動過程 《綱要》指出，五大領(lǐng)域的每個領(lǐng)域都有一個與幼兒智慧相關(guān)的核心能力培養(yǎng)，分別是：健康，自我保護能力；語言，表達能力；社會，交往能力；科學(xué)，思維能力；藝術(shù)，創(chuàng)造能力。目標(biāo)設(shè)計只有定位于過程體驗，才能抓住各領(lǐng)域的核心要素，點燃幼兒智慧的火花。

以大班音樂活動《泉水叮咚》為例：

上述兩個活動的目標(biāo)設(shè)計，老目標(biāo)注重活動結(jié)果，是一個結(jié)果性的目標(biāo)，更關(guān)注于目標(biāo)的達成。新目標(biāo)注重幼兒在過程中的體驗，是一個過程性目標(biāo)。如今課改提倡淡化結(jié)果、注重過程，但是關(guān)注過程不是關(guān)注過程本身的形式，而是關(guān)注過程對于兒童發(fā)展的作用，關(guān)注一次具體活動對幼兒發(fā)展的價值和意義，為此，教師應(yīng)該明確活動的價值定位，準確分析和表達活動背后的價值。

目標(biāo)設(shè)計應(yīng)形成適度挑戰(zhàn)

目標(biāo)作為對幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)和活動要求的預(yù)先設(shè)定，在其實現(xiàn)的難易程度上必需要考慮幼兒的發(fā)展實際和能力水平。既要確保目標(biāo)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，以達到教學(xué)促進發(fā)展的有效性，同時又要考慮不能超出幼兒的能力范圍；既要保證幼兒能夠達到或完成目標(biāo)確定的要求，又要能夠避免在低水平上的簡單重復(fù)。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標(biāo)要求均是沒有意義的。

如，在大班教育活動中，“能夠掌握系鞋帶的方法”的目標(biāo)明顯要求過低，因為這是中班幼兒已經(jīng)掌握了的技能。而在小班活動中要求幼兒“體驗與其他小朋友一起合作染紙的樂趣”這也是不切實際的，因為小班幼兒的活動尚未達到可以自主與同伴合作的程度。

一般而言，對于涉及到認知理解和技能操作的目標(biāo)，如果不能確保有三分之二以上的孩子能夠完成的話，就是過難的。

再如，在中班上學(xué)期某次涉及認識左右方位空間的教育活動中，有“引導(dǎo)幼兒能夠區(qū)分自己及他人的左和右”目標(biāo)設(shè)定。結(jié)果在活動過程中幼兒只能區(qū)分出自己的左和右，無論教師如何引導(dǎo)和示范，總有相當(dāng)一部分孩子就是不能正確說出“老師”“小胖”以及小動物“小狗”“小熊”的左右。實際上，這是該年齡段幼兒自我中心化的程度和特點所決定了的。因此，如果把目標(biāo)開放性地確定為“能夠認識自己的左右，并學(xué)習(xí)嘗試分辨別人的左右”也許才是恰當(dāng)?shù)?。?dāng)然，對于一個活動目標(biāo)，如果事先就感覺全部幼兒都可輕易完成的，就需要考慮是否有要求過低的嫌疑，除非是復(fù)習(xí)性或經(jīng)驗重新整理式的目標(biāo)。

幼兒園課改已進行了好幾年，教學(xué)形式發(fā)生了根本的變化。課堂教學(xué)是實現(xiàn)新課改的唯一載體，如果不重視每個集體教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)計，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)質(zhì)量將是一句空話。為此，本園將在教育教學(xué)過程中繼續(xù)反思、不斷研究，發(fā)揮目標(biāo)的指南針作用，真正實現(xiàn)每一次集體教學(xué)活動的有效。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)進修附小幼兒園）