【摘 要】以地方應(yīng)用型本科院校為對象，對地方應(yīng)用型本科院校實(shí)施通識教育的必要性及其存在的困境進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策，以期推動通識教育的開展。

【關(guān)鍵詞】地方院校；通識教育

通識教育是培養(yǎng)國家公民，具有全面發(fā)展人格的一種教育，關(guān)注人的各方面的和諧發(fā)展。我國地方院校的培養(yǎng)目標(biāo)是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，除具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)外，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但事實(shí)上，目前我國地方高校以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)各行業(yè)需要的人才，體現(xiàn)出功利化和職業(yè)化的特點(diǎn)。與此相應(yīng)的，在專業(yè)教育和通識教育方面更加強(qiáng)調(diào)前者，甚至有的定位于培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的技能型人才，導(dǎo)致地方本科院校與高職學(xué)校的定位相混淆，定位不當(dāng)。相較于學(xué)術(shù)型和研究型院校，地方院校在通識教育方面，明顯有待提高。且目前我國通識教育的研究的重點(diǎn)大部分都放在學(xué)術(shù)和研究型院校，對地方院校通識教育的研究非常少。

一、地方院校加強(qiáng)通識教育的必要性

教育本身的內(nèi)在需求。大學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的人?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，對學(xué)生影響深刻的往往不是書本上的知識，可能是無意之中，受到的教育，蘊(yùn)含在教師的品格、校園的隱形文化中。而通識教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑。地方院校定位過于注重應(yīng)用性和職業(yè)性，忽視通識教育，必然導(dǎo)致其與職業(yè)教育沒有區(qū)別。地方高校主要為地方輸送各個(gè)領(lǐng)域所需人才，然而在知識經(jīng)濟(jì)背景下，各行各業(yè)崗位需求不斷變化，學(xué)生在學(xué)校所受的教育，不能僅僅是技能教育，而是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教育就是你所學(xué)的東西都忘記，最后剩下的東西。真正的教育不僅僅有知識、技能，也包括態(tài)度、理智、道德的全面發(fā)展。所以，地方院校必須培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)前崗位需求，同時(shí)也能應(yīng)對環(huán)境的變化。實(shí)施通識教育是地方本科院校的職責(zé)所在。

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前社會需要的不僅僅是應(yīng)對當(dāng)前就業(yè)體制需求的各個(gè)行業(yè)的人才，更需要?jiǎng)?chuàng)新精神，具備全方位適應(yīng)能力、可以隨著形勢變化更換職業(yè)的社會通才。全球化背景下，信息化社會，面對一系列社會、環(huán)境、價(jià)值觀問題，迫切需要通識教育塑造全面發(fā)展的人來解決這些問題，更好地建設(shè)一個(gè)民主和諧的社會。

二、當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校進(jìn)行通識教育存在的困境

（一）思想觀念上不重視，存在誤區(qū)。

地方高校往往將高校辦學(xué)定位于“地方性、應(yīng)用型”，對應(yīng)的學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置基本上都根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來進(jìn)行，地方新興一個(gè)產(chǎn)業(yè)，學(xué)校對應(yīng)的增設(shè)一個(gè)專業(yè)，從高校短期發(fā)展來看，適應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)的需求，有利于高校學(xué)生就業(yè)，有其合理性。這種觀念在高校管理者和師生的腦海里根深蒂固，一切以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)知識，認(rèn)為只有如此，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)的目標(biāo)，發(fā)揮教育的功能，這種觀念成為高校推行通識教育的絆腳石。另一方面，學(xué)校存在著把通識教育等同于通識課程的思想，認(rèn)為只需開設(shè)幾門通識課程，就是實(shí)施通識教育，缺乏深刻、全面的舉措。比如教育部要求加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校對應(yīng)的就開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，放置在人才培養(yǎng)方案中，以此來完成任務(wù)，在實(shí)際開展中，因任務(wù)落實(shí)不力，學(xué)院沒有相應(yīng)的師資力量和設(shè)施來開展，最后，由輔導(dǎo)員來完成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）實(shí)際推行，缺乏系統(tǒng)性，對于通識教育的理解浮于表面。

通識教育課程結(jié)構(gòu)失衡，內(nèi)容偏于應(yīng)用性和專業(yè)化。開設(shè)通識課程，分為公共課和文化素質(zhì)課。公共必修的課的比重大，且絕大部分為國家行政部門規(guī)定的必修課程，如思政、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等課程，還有一些課程，國家下發(fā)文件，如心理教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就簡單的開設(shè)課程，另外開設(shè)的課程的程序，由教務(wù)處接到文件指示，發(fā)文開出公共課，給學(xué)校下課程任務(wù)，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)院不知道如何開展。另一方面學(xué)生選擇的余地很少，大部分通識課程都是必修。校選課的開設(shè)也存在諸多問題。受學(xué)院師資力量、教學(xué)條件等因素影響，學(xué)院教師積極性不高。開設(shè)出來的課程質(zhì)量不高，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，校選課邊緣化。有時(shí)是教授為完成規(guī)定的教學(xué)量，學(xué)生為完成學(xué)校規(guī)定的四個(gè)學(xué)分。也有不少學(xué)校進(jìn)行有益探索，如大類招生的學(xué)院，前一兩年學(xué)習(xí)通識課程，但好多通識課程只是換個(gè)叫法，真正落到實(shí)處，還是原來的專業(yè)課。

三、關(guān)于推動地方應(yīng)用型本科院校通識教育的對策

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識到通識教育在人才培養(yǎng)中的重要性和必要性。

觀念是行動的先導(dǎo)，為轉(zhuǎn)變觀念，地方應(yīng)用型高校應(yīng)就通識教育的重要性及其必要性進(jìn)行討論和普及，在此基礎(chǔ)上推出一系列的舉措，理論與實(shí)際相結(jié)合。就本科應(yīng)用型人才的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)要求，特別是通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系等問題進(jìn)行深入而充分的研討，開展全校性教育思想大討論，消除廣大教學(xué)管理人員和師生的觀念誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上采取循序漸進(jìn)的方式逐步推進(jìn)學(xué)校通識教育改革。

（二）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)校的通識教育體系進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。

地方應(yīng)用型本科院校深刻理解通識教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對學(xué)?，F(xiàn)有通識課程進(jìn)行梳理。整體籌劃，科學(xué)設(shè)計(jì)，建立一套合理的通識教育課程體系，同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮隱性課程在通識教育中的重要作用。另外通識教育不是只有通過設(shè)置通識教育課程才能實(shí)現(xiàn)，可借鑒和學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)，將通識教育理念融合到大學(xué)教育中來。英國的大學(xué)把專業(yè)設(shè)置建立在一、二級學(xué)科之上，各學(xué)科之間打破界限，相互交流和合作，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，密切師生關(guān)系，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施等許多方面無不體現(xiàn)著通識教育的精神實(shí)質(zhì)。

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