【摘 要】在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，應(yīng)把握教育的契機(jī)，充分滿足幼兒在活動(dòng)中的好奇心和探究欲望。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神指導(dǎo)下，我園嘗試了幾種提高科學(xué)活動(dòng)有效性的方法，取得了較好的效果：首先，可以從兒童的興趣和需要出發(fā)，開(kāi)展有效的科學(xué)活動(dòng)；其次，要明確提問(wèn)的方向和內(nèi)容，進(jìn)行有效的科學(xué)指導(dǎo)；再者，應(yīng)該做好活動(dòng)的準(zhǔn)備和反思，制定有效的科學(xué)目標(biāo)；最后，要改變固有的觀念和態(tài)度，建立有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】提高；幼兒園科學(xué)活動(dòng)；有效性

近幾年，我園從幼兒的天性和實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真進(jìn)行著科學(xué)課題的研究，對(duì)“如何提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效性”這個(gè)問(wèn)題，總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)：

一、關(guān)注幼兒的興趣和需要，開(kāi)展有效的科學(xué)活動(dòng)

在實(shí)施教學(xué)有效性的過(guò)程中，我們必須關(guān)注幼兒在想什么。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，幼兒喜歡的東西也是他們最愿意學(xué)的，也是最希望學(xué)會(huì)的。所以，我們就應(yīng)該抓住幼兒的這種心理特點(diǎn)，主動(dòng)“投其所好”，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒感興趣和需要的東西。

1.資源的利用

生活中總有一些資源是可以利用的，我們可以篩選一些有利用價(jià)值的、幼兒感興趣的題材生成科學(xué)活動(dòng)。如我們小學(xué)里的“碧波娃少年科學(xué)院”，里面的動(dòng)物標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本、植物標(biāo)本應(yīng)有盡有。我們可以充分利用這些資源，給幼兒以最直觀、立體的感受，最后可以選擇諸如蝴蝶、動(dòng)物等標(biāo)本生成系列的科學(xué)主題活動(dòng)。

又如幼兒感興趣的動(dòng)畫片、玩具、游戲等，也可生成有趣的科學(xué)活動(dòng)。如圓錐體的糖果盒可以用到科學(xué)活動(dòng)《不倒翁》中，普通的電線可以生成科學(xué)活動(dòng)《旋轉(zhuǎn)滑梯》，科學(xué)區(qū)域的紙牌可以生成科學(xué)活動(dòng)《紙牌站起來(lái)》。

2.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

結(jié)合主題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)、展現(xiàn)科學(xué)的主題環(huán)境，可以讓幼兒在與墻飾的對(duì)話中感知科學(xué)知識(shí)，萌發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感，提高參與科學(xué)的興趣。比如中班上學(xué)期的主題“各種各樣的鎖”，引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)鎖和進(jìn)行鑰匙印畫、收集，展示各種鎖和鎖的設(shè)計(jì)圖，將之張貼在墻上，能充分激發(fā)幼兒觀察學(xué)習(xí)的愿望。又如大班下學(xué)期的“小問(wèn)號(hào)”主題活動(dòng)，除了一些科學(xué)知識(shí)的滲透，教師更注重和幼兒一起梳理“怎樣提出問(wèn)題”、“通過(guò)哪些渠道可以知道問(wèn)題的答案”，“你最感興趣的問(wèn)題是什么？”最后將幼兒提出的、收集的問(wèn)題及答案做成掛飾掛在走廊，使幼兒有一種全程參與的愉悅感和自豪感。這和以往的“提出問(wèn)題”——“回答問(wèn)題”的傳統(tǒng)模式截然不同，充分激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了活動(dòng)的有效性。

3.材料的投放

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料”。幼兒能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)尤其如此。適宜的材料，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中變得更聰明、自信。教師在材料投放時(shí)要考慮到幼兒的年齡差異、已有經(jīng)驗(yàn)、以及是否有拓展空間等。如在小班科學(xué)活動(dòng)《空氣空氣快進(jìn)來(lái)》中，教師一開(kāi)始投放了塑料袋、垃圾袋、環(huán)保袋三種袋子，但在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，只要一種塑料袋就能解決所有問(wèn)題了。所以材料不是越多越好，而是有效才好。

二、明確提問(wèn)的方向和內(nèi)容，進(jìn)行有效的科學(xué)指導(dǎo)

集體教學(xué)的主要形式，是一種“你問(wèn)我答”的交流互動(dòng)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)的時(shí)間和效益有著決定性的作用。因此，科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)是否巧妙很重要，這是引發(fā)幼兒探索興趣和活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。我們可以通過(guò)挖掘幼兒感興趣的教育內(nèi)容，根據(jù)年齡班特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有懸念的問(wèn)題，支持和鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作和探究，讓孩子帶著問(wèn)題去觀察、思考，提高幼兒的質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題的能力，使幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

如在中班科學(xué)活動(dòng)《神奇的紙杯》第二環(huán)節(jié)，本來(lái)教師是這樣提問(wèn)的：“紙杯為什么不漏水，它有什么秘密呢？”由于提問(wèn)范圍太寬泛，幼兒猜測(cè)了一大堆可能的問(wèn)題，但都沒(méi)發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題所在。后來(lái)，通過(guò)一課三研的教研活動(dòng)，教師把問(wèn)題改為：“紙杯為什么不漏水呢？請(qǐng)你看一看，摸一摸一次性紙杯的紙和普通的紙有什么不同呢？”把問(wèn)題范圍縮小后，幼兒通過(guò)實(shí)際的觀察、比較，找到了較為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。而有些提問(wèn)，則需要考慮是否有利于幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。但我們進(jìn)行了科學(xué)課題研究后，發(fā)現(xiàn)直接教給孩子一種方法不利于孩子思維的發(fā)展。因此，我們采用了科學(xué)的方法，讓孩子在輕松、快樂(lè)的氛圍中探索出帽子口子的多種剪法，由此可見(jiàn)，科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性，可以使我們盡量避免以往在指導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)中存在的隨意性和盲目性的缺點(diǎn)，使活動(dòng)目標(biāo)更明確，更能激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。

三、做好活動(dòng)的準(zhǔn)備和反思，制定有效的科學(xué)目標(biāo)

教學(xué)實(shí)施本質(zhì)上說(shuō)是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，而沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)（包括教案），就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此教師在教學(xué)前，必須對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容“心中有數(shù)”，教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，都是經(jīng)過(guò)個(gè)人的“深思熟慮”、“精心安排”。對(duì)于一些科學(xué)性的知識(shí)，教師首先要查詢到最正確的答案，組織活動(dòng)時(shí)才能做到“胸有成竹”。如在科學(xué)活動(dòng)《多米諾骨牌》中，教師要了解“一個(gè)帶動(dòng)幾個(gè)”的原理；而在《陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》中，教師應(yīng)該了解大齒輪帶動(dòng)小齒輪能加速的原理等。

在科學(xué)活動(dòng)之后，教師要及時(shí)進(jìn)行反思改進(jìn)。如果一次教學(xué)活動(dòng)后，孩子們無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該反思的是老師?；蛟S是目標(biāo)的定位偏離了幼兒的實(shí)際發(fā)展水平；或許是教師的教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分、到位；或許是教師的教學(xué)方法出現(xiàn)了問(wèn)題。因此，只有在不間斷地反思、總結(jié)中，教師才能有真正地“質(zhì)”的提高和飛躍。并在下一次的教學(xué)活動(dòng)中，更完美地展現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)特色，從本質(zhì)上優(yōu)化教學(xué)，從而達(dá)到一種行之有效的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，教師只有做一個(gè)有心人，不斷關(guān)注細(xì)節(jié)、調(diào)整方法，才能真正提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀人民教育出版社，2013.3出版

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