【摘 要】在學習上，課程改革要求將學生的“要我學”變成“我要學”。而在班級管理上，我們也需要將學生的“我被管”變成“我來管”。同時，班主任的角色也應(yīng)該從“牧羊人”轉(zhuǎn)變成“領(lǐng)頭羊”。這樣學生才能通過自主學習和管理成為班級真正的主人?！娟P(guān)鍵詞】課程改革；以人為本；自主管理

蘇霍姆林斯基說過，“真正的教育是自我教育?！蔽覀円囵B(yǎng)的是能夠自治的人，而不是他治的人。因此，在班級管理上，筆者放手讓學生自主管理，培養(yǎng)他們的自主管理能力。

通過自主管理，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)班級的管理效率和質(zhì)量得到了大大的提高，學生的學習興趣和主動性也得到了很大的培養(yǎng)。

一、一個班，六個家，看誰日子過得最紅火——小組建設(shè)

新課程改革要求教師通過小組合作來提高學生的學習效率。在合作中，老師引導并幫助學生發(fā)揮主體能動性，學生則慢慢地樹立了自信，增強了團隊意識。

為了將小組合作的功能和作用發(fā)揮到最佳，班主任必須做好小組建設(shè)。筆者將班級分成6組，每組6到7人。每組的成員都按學習成績優(yōu)中差搭配。每組的大組長由小組中管理能力較強，學習成績優(yōu)異的同學來擔任。根據(jù)學生個人的學習情況，安排其擔任各科小組長。班級衛(wèi)生值日以小組為單位輪流。每個同學的分工明確，責任到人。為了增強學生小組內(nèi)的凝聚力，筆者制定了三塊競爭項目。一是學習，二是紀律衛(wèi)生，三是正能量（即好人、好事和監(jiān)督舉報）。通過這三方面的比拼，每周評出周優(yōu)秀小組，每月評出月優(yōu)秀小組。

為了提高學生的積極性，筆者制訂了多項獎勵制度。但是如果獎勵不合理，就可能使學生產(chǎn)生功利心，從而產(chǎn)生不好的引導。因此，我們設(shè)立的獎勵必須是有意義的，可以給學生正確引導的?；诙喾矫娴目紤]，筆者設(shè)立了代表班級國旗下講話，探望鎮(zhèn)上孤寡老人等獎勵。兩個多學期下來，學生的積極性一直比較高漲，在各方面的表現(xiàn)也是越來越出色。

在小組建設(shè)過程中，筆者也遇到了許多問題，比如有些小組起初的參與熱情不高，有些小組內(nèi)部不團結(jié)，有些小組采取不合理手段獲得分數(shù)等等。每當問題出現(xiàn)時，筆者都會采取各種措施，正確引導，幫助學生端正思想。

小組建設(shè)剛開始時，有個小組的同學普遍不積極，行為散漫，我行我素。幾次周優(yōu)秀小組評比下來，他們小組都遠遠落在后面。發(fā)現(xiàn)這一問題后，筆者召開了主題班會，讓學生代表談?wù)勛约涸讵剟罨顒又蝎@得的喜悅感和成就感，并與其他同學進行互動討論。這時，筆者發(fā)現(xiàn)這個小組的同學的表情發(fā)生了變化。他們表現(xiàn)出了羨慕之情。在接下來的學習中，他們也積極地參與到各種活動中，不斷為自己的小組爭取分數(shù)。一個月后，他們也成功地評上了周優(yōu)秀小組。

其實，孩子的內(nèi)心深處都有團結(jié)心和積極性。只要老師正確引導，他們潛在的那份熱情就會被激發(fā)。

二、“小鬼”當家，看誰最能管好家——班干部培養(yǎng)

實踐證明，只有教會學生學習，學生才會自主學習；只有教會學生管理，學生才會自主管理。對于班主任來講，即使事事躬親也不可能掌握班級的所有動態(tài)。這時班委成員的重要性突顯出來了。接下來，筆者將介紹自己在班級里所實行的值日班長制。

筆者將每組的大組長設(shè)定為值日班長，每人值日一天。班級每天的各項情況，如作業(yè)完成情況，紀律衛(wèi)生情況等都作為這位值日班長的考核項目。他們的值日成績算入所在小組的總分中。值日當天，值日組長可以安排自己的組員協(xié)助管理班級。因為值日組長的值日成績直接關(guān)系到該小組的總成績，所以組員都會積極協(xié)助值日班長進行管理。這樣同學們不僅關(guān)心自己小組的成績，還很關(guān)心班級同學的各項表現(xiàn)，班集體榮譽感不斷增強。

通過小組合作，值日班長的確能將班級管理得有聲有色。但是，值日班長制在實施過程中也會遇到一些問題。例如有一次，袁同學是值日班長，因為陳同學不服從他的管理，兩人發(fā)生了沖突。陳同學承認自己違反了紀律，但是他覺得袁同學沒有資格管他。得知這一情況后，筆者與陳同學進行了交流。

筆者問道：“你剛才說不服袁同學的管理。那你犯了錯誤該不該受到批評呢？”

他說：“該?！?/p>

“那該誰批評你呢？”

“老師?！?/p>

“可是老師把管理權(quán)力交給了值日班長。你不滿值日班長就是不滿老師啊。你是不是對老師有意見啊？”

“沒有?！彼芸隙ǖ卣f。

“那肯定是袁同學不會管理，處理方式不對?！?/p>

他點了點頭。

筆者繼續(xù)說：“你能發(fā)現(xiàn)他的不足之處，說明你很有洞察力。同時你肯定懂得如何管理班級。如果讓你做值日班長，你肯定做得比袁同學要好。我決定讓你來做值日班長?！?/p>

他抬起頭，急忙說：“我不行。”

“為什么？”

他搖搖頭。

“我覺得你行的。真的?！?/p>

“不行，老師。袁同學管理有經(jīng)驗，而且認真負責。我肯定不如他。我當值日班長會讓我們小組扣分的。我以后不和袁同學作對了。其實今天是我錯了。我故意和他作對的?！?/p>

說到這里，我笑了。他也笑了。

同學間的了解更為直接、真實。有時讓學生處理學生問題更為及時有效。不過班干部也只是孩子，他們在管理上肯定存在許多欠妥的地方。老師需要合理調(diào)控，正確引導，幫助他們清理管理道路上的荊棘。

三、我的地盤我做主，幸?？鞓范荚诖恕嗉壩幕ㄔO(shè)

學生是班級的小主人。班級是學生學習生活的小天地。作為主人，他們肯定希望親自規(guī)劃設(shè)計自己的學習天地，希望在班級文化中體現(xiàn)自己的思想和個性。因此，班主任要給學生提供創(chuàng)建學習樂園的平臺。

班主任的工作錯綜復(fù)雜，千頭萬緒。要管理好班級，我們需要調(diào)動更多的有效力量。學生是班級的主人。我們需要培養(yǎng)他們的主人翁意識，發(fā)揮其主動性，讓他們在班主任的協(xié)助下自主管理，創(chuàng)建自己的學習天地。

【參考文獻】

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[2]葉瀾.《新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集》上海三聯(lián)書店，1999年

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