【摘 要】區(qū)域材料的投放是幼兒園區(qū)域活動實施與開展的核心。紙筒材料作為一種利用廢棄物加工而成的新型材料，在區(qū)域活動的開展中蘊含多元價值，對促進兒童在體育、藝術(shù)、科學以及公共區(qū)域中的活動能力具有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；區(qū)域活動；紙筒材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑А?。筆者經(jīng)過長期的實踐發(fā)現(xiàn)，各類紙筒材料是兒童非常感興趣的。

紙筒材料在生活中隨處可見，它安全、環(huán)保、又易收集。筆者曾嘗試將紙筒材料運用到區(qū)域中開展各種活動，并取得了良好的效果。

一、在健康區(qū)域中運用：“一物多玩”促發(fā)展

“一物多玩”即注重在幼兒的晨間和游戲活動時，體育活動中投放一種主要器械或配一些輔助材料，幼兒自由探索玩出不同的方法。將紙筒通過收集，再加工成一種體育器械投放在健康區(qū)域活動中，可以成為幼兒游戲鍛煉的器具。在活動中，幼兒通過紙筒展開聯(lián)想，可以自制出許多健康區(qū)域中的活動器械，孩子們興趣廣，用他們的創(chuàng)造性智慧制作成了許多鍛煉器械?；顒悠餍凳羌ぐl(fā)幼兒積極性的最基本前提，因此，紙筒材料是適合幼兒創(chuàng)造的一種環(huán)保材料。

【鏡頭一】操場上，每個幼兒人手兩個紙筒，自由玩耍。有的將紙筒放在地上，滾過來滾過去；有的將紙筒放在地上，小腳踩著紙筒走；有的將紙筒放在頭頂上走路……有的幼兒獨自一人游戲，有的幼兒兩兩比賽游戲，有的集體合作游戲。

只見一鳴突然很興奮地跑到我面前說：“老師，你再借我們幾個紙筒，好嗎？”“你還要紙筒做什么？”“我跟東東他們玩跳遠的游戲，可是我們的紙筒不夠了”。在一旁玩的航航聽見了急忙說：“我的借你吧?！庇螒蜷_始了，只見剛剛6個紙筒擺放的3排的基礎(chǔ)上，又擺上了兩個紙筒，此時已經(jīng)變成8個紙筒擺成4排了，一鳴等幾個人排著隊一個接一個雙腳并攏跳過紙筒。跳過這4排紙筒，他們更有勁了！還要增加難度，變成10個紙筒擺成5排來跳遠，一個個的小朋友再一次的跳過去了，只有航航站在一旁躍躍欲試，但就是不敢去跳，周圍的小朋友都使勁地給他加油，但他還是愣著，我向他點點頭，流露出肯定的眼神，只見他雙眼一閉，跳過去了?！昂胶?，真棒！”頓時，周圍響起了陣陣掌聲。難度更高了，此時已變成12個紙筒擺成6排來跳了，我試探性的問孩子們：“現(xiàn)在難度更高了，你們能跳過去嗎？”大家都響亮的說：“能，不試一試怎么知道跳不過”。游戲繼續(xù)進行中……

游戲中充分體現(xiàn)了孩子們的自主性，幼兒園沒有跳遠的場地，他們自己結(jié)伴利用紙筒的排放，想要跳過紙筒擺放的距離，由易到難，初步學習跳遠運動。雙腳并攏往前跳，體會雙腳離地，跳過紙筒的感覺。在難度逐漸增加的基礎(chǔ)上，孩子們能夠克服困難，相互鼓勵，激發(fā)了孩子團結(jié)合作的精神，增強體質(zhì)，鍛煉了身體。

“一物多玩”的健康活動，激發(fā)和培養(yǎng)了幼兒的體育活動的興趣，提高了幼兒參與體育活動的積極性和主動性。在一物多玩中，幼兒的合作精神、集體意識及交往能力都得到了發(fā)展，也培養(yǎng)了幼兒不怕挫折、勇于競爭、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

二、在科學區(qū)域中運用：科學探究育精神

探索活動為幼兒增強獨立性和果斷性提供了機會，他將一定的教育要求變?yōu)橛變簝?nèi)在的需要，使幼兒在對物品的擺弄中獲得大量的感性經(jīng)驗，體驗成功的快樂，增強自信心，學會克服困難，實現(xiàn)全面發(fā)展。

在科學探索區(qū)域中，我們制定了主題，讓幼兒自主、游戲、開放的去玩紙筒、探究紙筒，尋找不同的結(jié)果，使他們在豐富經(jīng)驗的同時也體驗到了探索的樂趣。

【案例】主題《排排隊》：提供各種各樣的紙筒，幼兒通過對紙筒外形特征的觀察、探索，尋找出了不同的排隊方法。

A.根據(jù)大?。喊吹汀?、高——低、粗——細、細——粗的排序來給紙筒排排隊

B.根據(jù)顏色：按紅、綠——紅、綠相間；紅、黃、藍——紅、黃、藍相間的找規(guī)律來給紙筒排排隊

在探索的過程中，幼兒運用了數(shù)學中學過的排序、找規(guī)律的知識點來解決問題。

三、在公共區(qū)域中運用：資源流通齊共享

“公共區(qū)域”是公共的，跨越班級延伸到整個幼兒園，環(huán)境、材料、伙伴大家分享。這樣的活動，大大拓展了幼兒玩伴關(guān)系。結(jié)合班級開展的紙筒材料在區(qū)域活動的運用實施后，筆者將此材料投放在幼兒園的“公共區(qū)域”中，讓幼兒園更多相同年齡、不同年齡段的孩子也都能來參與、創(chuàng)造、探索。

“公共區(qū)域”與教室內(nèi)區(qū)域內(nèi)容相同，亦是將紙筒材料投放在“公共區(qū)域”中的美術(shù)區(qū)、科學區(qū)、數(shù)學區(qū)、生活區(qū)等。但它打破了班級的界限，來到了更廣闊的空間，形成了“公共”概念，建立了社會意識和社會認知，因而“公共區(qū)域”就具備了其特異性：

1.幼兒擁有了更廣泛的材料資源

幼兒在活動中的選擇性大大增強了，提供更大范圍、更多層次、更綜合化的材料，而非僅僅是數(shù)量上的增加，空間的支持增進了材料的挑戰(zhàn)性，從而為幼兒創(chuàng)造性活動、合作活動提供了更多的機會和可能。

2.幼兒面對更復雜的問題情境

在“公共區(qū)域中”，眾多的人、事、物組成錯綜復雜的關(guān)系，讓幼兒面臨更復雜化的問題情境。例：利用紙筒在數(shù)學區(qū)開展《排排隊》的案例，小班幼兒是隨機的給紙筒排隊的，根據(jù)自己喜歡的拿一個排一個，中班孩子能通過排序來給紙筒排排隊了，而大班孩子則更系統(tǒng)的能根據(jù)排序、找規(guī)律的多種方法來給紙筒排排隊。由于不同年齡幼兒的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、情感經(jīng)驗的差異，促使他們在活動中能相互啟發(fā)，從而使幼兒體驗到更豐富的社會性情感，補充了互動的內(nèi)容和意義。

紙筒材料，在區(qū)域活動中有著其獨特的多元化價值，為幼兒的成長提供了一個很好的載體。幼兒在拼拼玩玩、想想說說、涂涂畫畫中增長了知識，發(fā)展了能力，真可謂是“物小價值大”，值得我們繼續(xù)去研究、去探索。

【參考文獻】

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.教育部基礎(chǔ)教育司.江蘇教育出版社，2002年版