【摘 要】獲得知識的途徑除了自主閱讀、教師傳授還有實(shí)踐和體驗(yàn)，其中實(shí)踐與體驗(yàn)是一種獲得知識最為直接也最為有效的教學(xué)方法。本文從打造高效小學(xué)音樂課堂出發(fā)，分析體驗(yàn)式教學(xué)的含義并利用教學(xué)案例探究體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

引言

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這是我國南宋時期詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》中寫下的一句話，這句話蘊(yùn)含著深刻的哲理，為我們的教學(xué)實(shí)踐提供了一個重要的思路——體驗(yàn)式教學(xué)，所謂體驗(yàn)式教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生主動親歷或者虛擬地親歷某件事，并在經(jīng)歷中獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法對于增進(jìn)師生互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概述

所謂體驗(yàn)式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中共同參與，合作探究，達(dá)成共識，進(jìn)而產(chǎn)生個人感悟的一種教學(xué)過程，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是活動的參與者，情感的體驗(yàn)者以及知識的獲取者；而教師則是課堂的組織者和知識的引導(dǎo)者。

體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，它力求在師生互動的教學(xué)過程中，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲取相關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人的道理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育，除此之外，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)認(rèn)識提高的快樂，樂觀向上的快樂，獨(dú)立創(chuàng)造的快樂，合作互助的快樂，從而使整個教學(xué)過程在學(xué)生主動、積極的體驗(yàn)中，生動活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)造情境，感知音樂

體驗(yàn)之所以會產(chǎn)生是源于體驗(yàn)者對體驗(yàn)對象有了切身的感受，而親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)對于體驗(yàn)的形成具有特殊的活動意義。因此，小學(xué)音樂教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)過程中，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)音樂情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以保證無論是課堂活動還是課外活動都能夠吸引學(xué)生參與其中，并讓學(xué)生在活動中“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)，例如在《牧歌》的教學(xué)過程中，教師可以先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集歌曲內(nèi)容的圖片，并利用“我國有多少個民族？”、“老師請你們來聽聽這是什么民族的歌曲？”、“哪位同學(xué)能介紹一下蒙古族？”這樣逐漸推進(jìn)式的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；然后運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生在課堂上觀看表現(xiàn)蒙古族風(fēng)土人情的視頻，并在視頻的背景音樂引導(dǎo)學(xué)生對草原以及歌曲的意境產(chǎn)生直觀的體驗(yàn)；最后，在示范演唱，并保證多數(shù)同學(xué)會唱的前提下，開展“接歌”、“合唱”、“我唱你猜”等小游戲，讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中完成知識的復(fù)習(xí)與鞏固。

2.拓展延伸，欣賞音樂

當(dāng)一個人在心里積累起許多雜亂的、主觀的、感性的體驗(yàn)后，這些體驗(yàn)并不會隨著時間的消逝而消逝，它們會沉淀、濃縮、進(jìn)化、生成、凝聚成為人的無意識，而這種感受只有在特定的情境下才能被“激活”，從而使個體形成特定的體驗(yàn)，因此，小學(xué)音樂教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的過程中，應(yīng)該利用課堂的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生心底的體驗(yàn)，進(jìn)而形成欣賞音樂、體會音樂的意識，例如在《小雨沙沙》教學(xué)中，某教師根據(jù)學(xué)生之前獲得的音樂體驗(yàn)，將學(xué)生分為演唱、表演、畫畫、樂器伴奏等幾個不同的小組，并要求學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造、表現(xiàn)該歌曲，經(jīng)過學(xué)生的創(chuàng)作，在最后成果展示中，教師發(fā)現(xiàn)，繪畫組的同學(xué)用豐富的色彩描繪出一幅清新的春雨圖；樂器組的同學(xué)通力合作運(yùn)用打擊樂將歌曲變化成一個個美麗的音符；表演組的同學(xué)則發(fā)揮想象，利用道具模仿“風(fēng)”、“雨”、“種子”，把春天的景象用動作表現(xiàn)出來；而歌唱組的同學(xué)用甜美的歌聲為我們奉上一個與眾不同的春天，針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師予以充分的表揚(yáng)，以激勵學(xué)生繼續(xù)用自己的創(chuàng)造力來表現(xiàn)音樂、體會音樂。

3.鼓勵表達(dá)，深化體驗(yàn)

體驗(yàn)是感性認(rèn)識，而只有將其轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識才有可能獲得真正的、全面的知識，因此，小學(xué)音樂教師在引入體驗(yàn)式教學(xué)法時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時地將所獲得的音樂認(rèn)知表達(dá)出來，這樣既可以強(qiáng)化他們的音樂體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，也可以使學(xué)生對自己的感受更加清晰，以提高其對教師講授內(nèi)容的理解，例如在“認(rèn)識音階”的教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生講解簡譜、唱名、音名之間的對應(yīng)關(guān)系；然后利用情境，讓學(xué)生在節(jié)奏中體驗(yàn)并了解2/4拍、3/4拍、4/4拍、6/8拍之間的強(qiáng)弱關(guān)系；接下來運(yùn)用課堂小練習(xí)進(jìn)一步固化學(xué)生的感性體驗(yàn)；最后在具體的音樂中體會音節(jié)的概念，并引導(dǎo)接受情況較好的同學(xué)利用音階創(chuàng)作旋律，以深化其音樂體驗(yàn)。

三、結(jié)論

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)符合“實(shí)踐是認(rèn)識的來源”這一哲學(xué)基本原理，因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該在掌握學(xué)生心理特征的前提下，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境與活動，讓學(xué)生在生動活潑的實(shí)踐活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟并反思，在反思中表達(dá)與分享，從而使學(xué)生在提升認(rèn)知的基礎(chǔ)上，感受音樂的魅力，并最終實(shí)現(xiàn)自我成長、互助成長和共同成長的總目標(biāo)。

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