【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)入到小學(xué)語文課堂為閱讀教學(xué)提供方便。目前網(wǎng)絡(luò)閱讀存在著找結(jié)論的跳躍式閱讀，興趣引導(dǎo)下去文字閱讀，無甄別的獵奇閱讀等不正?，F(xiàn)象，實(shí)踐中，讓學(xué)生提前明確網(wǎng)上學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心激起學(xué)生的求知欲，課后拓展緊貼課堂內(nèi)容等辦法能有效克服網(wǎng)絡(luò)所帶來的弊端。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；閱讀教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)入到小學(xué)語文課堂，為閱讀教學(xué)提供方便。但是，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用卻是一把雙刃劍，在帶給閱讀教學(xué)便利的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些負(fù)面的東西。 一是找結(jié)論的跳躍閱讀。一些小學(xué)生由于對(duì)自身的控制力不夠，對(duì)布置的閱讀任務(wù)，常常是跳開閱讀內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上直接找尋答案。長久之后，學(xué)生就會(huì)變得越來越依賴網(wǎng)絡(luò)，對(duì)獨(dú)立思維的培養(yǎng)起不到任何作用，學(xué)生閱讀能力也不會(huì)得到有效提高。二是興趣引導(dǎo)下的去文字式閱讀。小學(xué)生對(duì)待任何東西都不會(huì)是像成年人那樣再三思考，他們喜歡的東西往往都是自己認(rèn)定的，對(duì)待事情也是直觀的看待。對(duì)網(wǎng)上閱讀，他們感興趣的往往是一些色彩艷麗的圖片、動(dòng)畫、視頻，不愿讀文字，不愿思考文字背后的東西。布置讀《三國演義》，一半以上學(xué)生在網(wǎng)上看電視連續(xù)劇《三國演義》。許久之后，學(xué)生閱讀文字的能力非但沒有提高，還會(huì)降低。三是無甄別的獵奇閱讀。通常情況下，兒童在小學(xué)階段是最崇拜老師的。由于網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，但由于缺少對(duì)知識(shí)的甄別能力，以為網(wǎng)上的都正確，這讓部分學(xué)生在網(wǎng)上“撿跟針當(dāng)個(gè)鉆”，變得自大起來，認(rèn)為自己無所不知，有的還在課堂上與老師對(duì)抗。部分學(xué)生因此對(duì)老師產(chǎn)生不信任感。

如何避免上述現(xiàn)象，在指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的實(shí)踐中，我是這樣做的。

一、讓學(xué)生提前明確網(wǎng)上學(xué)習(xí)的具體任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端之一，就是學(xué)生在沒有明確目的情況下就去上網(wǎng)學(xué)習(xí)了。就課前預(yù)習(xí)看，由于小學(xué)生對(duì)自己預(yù)習(xí)的認(rèn)知還不夠高，不懂怎么利用網(wǎng)絡(luò)做到有效預(yù)習(xí)，這時(shí)就需要教師的積極指導(dǎo)了。上網(wǎng)前，教師要讓學(xué)生其明確自身所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中閱讀，上網(wǎng)是學(xué)習(xí)。我的做法是，在上一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，告知學(xué)生下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們提前搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)古詩《憫農(nóng)》之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生去到多媒體教室，利用網(wǎng)絡(luò)了解與本詩歌有關(guān)的背景：①本詩的作者是誰，他因什么原因或什么現(xiàn)象寫下這首詩的；②對(duì)李紳這個(gè)人進(jìn)行了解。③他是真的有親身體驗(yàn)過糧食得來不易的辛苦嗎； ④在網(wǎng)上找到一些與此詩相關(guān)的農(nóng)民在烈日灼曬的情況下卻仍在耕地的圖片，一邊觀看圖片、一邊用心去感受；⑤人家是怎樣朗讀的，朗讀得好嗎，也學(xué)學(xué)。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有目的地在網(wǎng)上查找相關(guān)信息。語文課上，學(xué)生會(huì)更加自主地向老師提出其中自己不懂的問題，對(duì)這首詩產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

二、利用學(xué)生的好奇心激起學(xué)生的求知欲

網(wǎng)絡(luò)閱讀比起書本最大的優(yōu)點(diǎn)就是，其所擁有的就是更加豐富的資源和隨時(shí)隨地都可找到的資源。因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的心理要點(diǎn)和需求出發(fā)，找到網(wǎng)絡(luò)視屏創(chuàng)設(shè)未知，從而讓學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)烈想要進(jìn)行了解的心態(tài)，激起學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生積極的自主閱讀創(chuàng)造條件。例如，在教《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，可以播放與雷達(dá)建立時(shí)相關(guān)的視屏，到視屏的高潮階段時(shí)，對(duì)其適當(dāng)緩和，要讓學(xué)生們迫切的想要了解到為第一位發(fā)現(xiàn)雷達(dá)與蝙蝠有關(guān)聯(lián)的人是誰，為什么他會(huì)把雷達(dá)的建立與蝙蝠聯(lián)系起來，為什么課文中的蝙蝠在夜間飛行時(shí)不用眼睛來辨別方向，卻選擇用耳朵來定位等一系列問題，都能引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)迫切了解的渴望。通過網(wǎng)絡(luò)媒體，在其中設(shè)置未知的一面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與疑問，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，就能充分讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，也間接地讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

三、課后拓展緊貼課堂內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也要注重課后的拓展，注重整體的感知是閱讀教學(xué)的最好方式。在學(xué)習(xí)完一篇課文的同時(shí)，教師也可以利用自身在網(wǎng)絡(luò)上看到的與之相關(guān)的有趣的知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行拓展，注意緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，開拓小學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識(shí)面，熟練地把語文運(yùn)用到各種不同的環(huán)境里面，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)各種不同內(nèi)容的同時(shí)，又開拓了視野，從而有效提升了網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的效率。教師也可在課余時(shí)間與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)提出新的拓展空間，完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)方式。

總之，信息時(shí)代給我們帶來了巨大的方便，但都有其兩面性。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)在現(xiàn)階段是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師只有正確的引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，閱讀教學(xué)才能充分的將其優(yōu)勢利用起來，將信息科技完美地運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中去，克服網(wǎng)絡(luò)所帶來的弊端。