【摘 要】在蘇教版小學(xué)語文教材中，文本中或隱或顯的“矛盾”正是課堂教學(xué)的寶貴資源。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從探究予盾、聚焦矛盾、綜合矛盾三方面闡述了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何善于發(fā)掘并有效利用這些“矛盾”資源，引領(lǐng)學(xué)生在矛盾沖突中走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內(nèi)心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；矛盾

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹诖艘曇跋?，學(xué)生對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個(gè)性化的。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們常常會發(fā)現(xiàn)，文本中或隱或顯的會存在一些理解上的“矛盾”之處，這些“矛盾”，只要教師能夠善于利用、適當(dāng)放大，往往能揚(yáng)起學(xué)生情感的波瀾，激起學(xué)生思維的火花。因此在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住這些“矛盾”為研讀的話題，把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生在矛盾沖突的情境中走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，演繹出不一樣的精彩課堂。

一、探究予盾，凸顯中心

教材中的文本，有時(shí)為了凸顯文本所需表達(dá)的中心，或是為了形成文本特有的張力，經(jīng)常會出現(xiàn)一些耐人尋味的矛盾之處。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這些矛盾處進(jìn)行深入探究，認(rèn)識到矛盾存在的意義，從而深層次地理解文本，這往往是學(xué)生感受文本、讀懂文本中心的跳板和過渡，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中逐漸走向深入。

例如在蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，教師可以先以讀文批注、品讀深化的方式引導(dǎo)學(xué)生感受彭德懷愛他的大黑騾子，在彭德懷的眼里，大黑騾子已經(jīng)不僅僅是一頭牲口，它已經(jīng)成了曾經(jīng)立過大功的一名戰(zhàn)士。就在學(xué)生感覺到彭德懷與他的大黑騾子之間那種不可分割、生死相依之情時(shí)，教師可以話峰一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的矛盾之處：“既然彭德懷如此深愛著他的大黑騾子，甚至把大黑騾子看成是一名戰(zhàn)士。那么，他又為什么要下令殺死這立過赫赫戰(zhàn)功的大黑騾子呢？”以及“文中寫到彭德懷撫摸著大黑騾子、悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里、深請地望著等詞語，后面卻寫到了發(fā)火、怒吼、不耐煩等詞，明顯存在著矛盾，你又怎樣理解呢？”引導(dǎo)學(xué)生從這些明顯的矛盾處進(jìn)行探究，憑借具體的語言材料體會彭德懷的高大形象。

在閱讀教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷文本沖突中的矛盾，通過細(xì)讀文本、討論辨析、揣摩體會，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對人物的內(nèi)心和文本的中心思想有更加深刻的感悟。

二、聚焦矛盾，深層建構(gòu)

教材的內(nèi)容是有限的，但是學(xué)生的閱讀能力卻是無限的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本地引導(dǎo)學(xué)生立足文本、超越文本，才能在有限的課堂中發(fā)展學(xué)生無限的能力。尤其是在中高年級的閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)去勇敢質(zhì)疑，遇到矛盾之處時(shí)，適時(shí)激化，引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦矛盾，加以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，這樣的矛盾往往能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深層建構(gòu)。

以六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》一文為例，為了使學(xué)生對肖邦強(qiáng)烈的愛國主義精神有所理解和感悟，我讓學(xué)生說說文本中是如何運(yùn)用具體的語言材料對肖邦進(jìn)行描寫的。但是就在交流閱讀感受的時(shí)候，有一位學(xué)生就提出了這樣的疑惑：“老師，我覺得作者的描寫有些矛盾。肖邦既然愛自己的祖國，為什么還要離開自己的祖國呢？他可以留在自己的祖國戰(zhàn)斗呀。我國的國歌《義勇軍進(jìn)行曲》不就是聶耳在國內(nèi)創(chuàng)作的嗎？”這是文本與學(xué)生認(rèn)識之間的矛盾所在。我讓學(xué)生再次回歸課本，以貫穿全文的“愛國情懷”為情感主線進(jìn)行討論交流，使學(xué)生們對肖邦熾熱的愛國情的認(rèn)識更加深刻，感悟人物品質(zhì)。

由此可見，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到與自己經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識相矛盾的時(shí)候，教師可以趁機(jī)借題發(fā)揮，激化矛盾，重新引導(dǎo)學(xué)生回歸文本語言進(jìn)行深層探究，通過再次的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)對文本的深層建構(gòu)。

三、綜合矛盾，升華主題

為了一定的表達(dá)效果，文本中常常會出現(xiàn)多處“矛盾”，這些值得探究的“矛盾”處會因作者的表達(dá)需要而分布在文本的不同地方。閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在一一羅列這些矛盾點(diǎn)時(shí)，再次引導(dǎo)學(xué)生將這些矛盾點(diǎn)綜合系統(tǒng)的整理，經(jīng)過梳理、通融，將這些分散的矛盾點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)的整體，在矛盾沖突中走進(jìn)文本，升華對文本主題的理解。

例如五年級的《水》這篇課文中，仔細(xì)閱讀就會發(fā)現(xiàn)文本中有多處矛盾點(diǎn)：

1. 從頭頂傾瀉而下的水緩緩地滑過……順著……然后又滑過……文中是這樣描繪的，但我們的生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，水從頭頂流到身上是很快的，為什么文中說是“緩緩”的呢？

2.明明是渴，母親為什么要說“你們真的餓壞了”呢？

3.下雨天是很不方便的，為什么作者說像是過節(jié)一樣？

在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生對這些理解的矛盾處進(jìn)行整合，使學(xué)生通過小組合作探究領(lǐng)悟到這正是文本矛盾表達(dá)的巧妙之處，這些具體的語言文字正是作者對水的珍貴的真情表述，正可謂是細(xì)膩中見精彩，從而使學(xué)生真正觸摸到文本的意蘊(yùn)所在，激發(fā)學(xué)生珍惜水資源的情感，升華文本主題。

綜上所述，文本中或隱或顯的“矛盾”正是課堂教學(xué)的寶貴資源。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，善于發(fā)掘并有效利用這些“矛盾”資源，激起學(xué)生思維的火花，增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，演繹出一個(gè)個(gè)精彩的瞬間。

【參考文獻(xiàn)】

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