曾有一位專家說過，評價一堂課的質量，學生的情緒也是一個重要的指標。因此，教學過程必須創(chuàng)設良好的情境，以激發(fā)學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氣氛中得到主動的發(fā)展。這就要求教師努力創(chuàng)造有利情境，克服和改變不利情境，使學生的情緒變?yōu)閯恿土α?。在教學實踐中，我總結了一些低年級語文的情境教學方法：

一、借助輔助性教學手段激活課堂

有時學生受到年齡、閱歷所限制，多一些生疏的事物、景況、情境難以置身于內；有時也為了幫助學生加深理解和體會，創(chuàng)設一種情境，烘托氣氛，造成一種與課本內容相似的環(huán)境，以此來引導學生入情入境，達到對語言文字的理解，對思想感情的體會。教學中我一般采用的輔助性教學手段有：

1.讓音樂點亮課堂

柏拉圖說：“音樂的節(jié)奏和樂調的強烈力量能侵入心靈的最深處?！备鶕?jù)課本內容，選配一段音樂來烘托，渲染氣氛，或配樂朗誦等，也能夠收到入情入境的效果。教學《美麗的武夷山》一課，我播放了一首歌唱武夷山的MTV，孩子們在優(yōu)美的歌聲及仙境般的畫面中進入學習，不僅心情愉快，而且初步領略了武夷山的美景，然后通過配樂朗讀使學生充分感受散文的意境。

2.讓實踐充實課堂

在閱讀教學中，教師要盡可能地調動小學生的各種感官，多為學生提供實踐的機會，引導學生進行語文實踐。教材特別重視小學生動手能力的培養(yǎng)。如學習《兩件寶》上課之前，我發(fā)給每個學生一張白紙，讓他們開動腦筋，用自己的一雙小巧手，做出自己最拿手的一樣作品，展示給全班同學看。同學們，有的畫一幅，有的折了小飛機、小青蛙、小衣服，有的剪出漂亮的圖案。通過實踐來感知手和腦是人的兩件寶，比教師空講更有說服力。

3.讓表演豐富課堂

兒童活潑好動，樂于自我表現(xiàn)。課堂表演能夠把抽象的文字變成生動活潑的藝術形象，促進兒童的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去。如學習《想飛的烏龜》、《小母雞種稻子》，老師讓學生戴上自制的動物頭飾，分角色表演。通過課堂表演來體會課文的意境和情感，收到了事半功倍的效果。同時，在表演的過程中，打開了孩子的思維之門，快樂地參與學習。比如《想飛的烏龜》，在表演了課文內容之后，學生創(chuàng)造性地續(xù)編了烏龜?shù)粝聛碇蟮囊恍┫敕ê妥龇ǎ骸鞍パ?，疼死我了，我再也不飛了?！薄鞍パ?，我的殼都爛了，這太危險了，我得想個安全一點的辦法。對了，我坐飛碟上天吧！”又如《小母雞種稻子》的表演，在表演內容的過程中，教師重點引導學生仔細觀察最后一張插圖，注意這些小動物的神態(tài)，把他們心里想的表達出來。學生的想象力是豐富的，比如“小鴨低下頭不好意思地說：“對不起，小母雞，我不該怕彎腰，不幫你種稻子?！毙∝埿呒t了臉說：“小母雞，我沒幫你鋤草，你還送我又香又甜的白米飯，你真好，明年我一定幫你去鋤草?！毙∧鸽u也很有禮貌地與他們交談，教育他們要愛勞動，告訴他們勞動很光榮。通過表演，學生身臨其境，真切地體會到作品中語言文字所表達的感情。

4.讓說說寫寫創(chuàng)新課堂

兒童眼里的世界是豐富多彩、奇妙而神秘的。想象是創(chuàng)造力的源泉。在語文教學中，教師要多創(chuàng)設讓學生展開豐富的情景，來誘發(fā)學生的創(chuàng)新沖動。

教材課后的問題獨具匠心，為極大地提高學生發(fā)散思維和創(chuàng)造性地表達，提供了廣闊的空間?！澳憧丛铝吝€像什么？”“小魚會夢見什么呢？”這些問題為學生插上了想象的翅膀，讓他們在想象世界里遨游，使每個學生有話可說，有話要說。如學生眼里的月亮：“月亮像一把大鐮刀，在田野里收割莊稼呢！”“月亮像一面大鏡子，里面有山、河、湖、海、花、草、樹、木。”“月亮像老師的眉毛，細細的，彎彎的，真好看。”“小魚的夢更神奇，星星姐姐送給小魚許多珍珠，小魚穿呀，穿呀，穿成一串串美麗的項鏈，她把項鏈戴在媽媽的脖子上，媽媽夸她是個好孩子，小魚高興地笑了?！薄叭绻沂切◆~，我會夢見我游進了一望無際的大海中，和海底的動物們一起玩耍、旅游?！薄叭绻沂切◆~，我會夢見我插上翅膀，變成了飛魚，在天空中自由飛翔。”

《我想》是一首富有兒童情趣的詩歌，以兒童的口吻，充分發(fā)揮幻想和想象，寫出了“我”小小的心愿，表達了作者對美好生活的追求，對大自然的熱愛，對未來的向往。學習課文之后，讓學生按照課文的樣子，再編一段。例如：有個學生寫了這樣兩段話：

我想，把眼睛裝在月亮上，看，星星有多亮，瞧，藍天有多神秘。望啊，望——宇宙是我們探索的課堂。我想，把眼睛掛在星星上，看銀河多明亮，瞧，祖國多遼闊。望啊，望——一切奧秘就在星空上。

學生在仿說、仿寫中既學習了語文，又發(fā)展了思維，還有所創(chuàng)新。

二、仔細品味，咀嚼語言文字

引導學生抓住字詞句段篇的內在聯(lián)系，反復地閱讀、品讀，并借助于學生的思維、聯(lián)想和已有的生活經(jīng)驗，進入作者所展示的語境或心境之中。

二年級語文課本中《瀑布》一課有“好像疊疊的浪涌上岸灘”一句。學生對于“疊疊”一詞較難理解。教學中，我先啟發(fā)學生說說是否在電視里見到疊疊的浪涌上岸灘的情景，讓學生閉眼回憶一下這種聲音是怎樣的，讓他們模仿其聲音，進而認識到“疊疊”的意思是一層又一層。然后請四小組的學生模仿“疊疊的浪涌上岸灘”的聲音，以體會其氣勢的兇猛。在此基礎上再讓學生邊朗讀邊體會。

總之，在教學中教師應盡可能創(chuàng)設良好的情境，發(fā)揮教師的主導作用，并積極迎得學生的配合。促進師生之間的情感交流，觸及學生的精神和意志的需要，提高教學效果。一切為了學生，這是課程改革的核心理念。重視學生的情感體驗，是情境教學的要求，更是課改的核心要求。