【摘 要】默讀是一種適應(yīng)性最強(qiáng)、最有效的閱讀方式，是語文和其他學(xué)科都普遍采用的方式，如何提高學(xué)生的默讀速度，并在默讀中領(lǐng)悟文字所傳達(dá)的信息呢？本文認(rèn)為，學(xué)生在語文實(shí)踐中提高默讀的有效性是默讀形成的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】默讀；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語文課堂上，教師對默讀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及朗讀、齊讀、分角色讀等閱讀方式。筆者認(rèn)為這是與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相悖的。閱讀教學(xué)中不可忽視默讀能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和默讀習(xí)慣的特殊任務(wù)，可謂任重而道遠(yuǎn)。因此作為語文教師，應(yīng)更加重視學(xué)生默讀能力的訓(xùn)練和默讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、培養(yǎng)默讀習(xí)慣，提高默讀的興趣

首先，默讀要不出聲、不指讀。有關(guān)研究表明，小學(xué)生開始學(xué)習(xí)默讀階段，常常是小聲讀、嘴唇不停地動(dòng)。他們不能把看到的詞句和它們的意思聯(lián)系起來，而需要讀出聲來才能領(lǐng)會(huì)意思。語文人版版在二年級下學(xué)期設(shè)置了《卡羅爾和她的小貓》等四篇選讀課文，要求學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，這為今后提高學(xué)生閱讀的速度奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在二年級下冊就要開始逐步地訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，要求不指讀，注意訓(xùn)練學(xué)生視讀的廣度，留給學(xué)生一個(gè)默默讀書的機(jī)會(huì)，釋放一個(gè)默默思考的空間，有助于學(xué)生讀通、讀懂、讀“動(dòng)”文本，在讀中形成的感悟才會(huì)最真實(shí)、最獨(dú)特。

其次，要培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的默讀興趣。在義務(wù)教育階段，要讓學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐中獲得更多的快樂體驗(yàn)和成功感，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望。只有學(xué)生對各種知識產(chǎn)生了好奇感和求知欲，默讀的能力才能得到發(fā)展。為了提高學(xué)生的默讀興趣，還可以在平時(shí)讓學(xué)生跟幾個(gè)小伙伴在一起，同時(shí)閱讀一篇文章，解決一個(gè)問題，比比看誰在較短的時(shí)間能夠正確地解決問題。

二、尊重學(xué)生感受，突出閱讀的個(gè)性化

霍拉勃在《接受美學(xué)與接受理論》一書中認(rèn)為：“既定作品的具體化形態(tài)由于讀者不同便會(huì)不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同?！币虼?，默讀同一篇作品，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受，或許他們的感受會(huì)違背作品的主旨，但這不僅是一種正?，F(xiàn)象，有時(shí)還可能是創(chuàng)造的萌芽。如學(xué)習(xí)《司馬光》一課，有的學(xué)生說：司馬光砸缸砸傷小朋友怎么辦？學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為烏鴉并不聰明，它沒有想到用吸管等等。這些認(rèn)識顯然與作品的本意不一致，但確確實(shí)實(shí)是學(xué)生的獨(dú)特感受，而且有合理的因素，蘊(yùn)含著創(chuàng)造意識。所以我們要尊重、呵護(hù)這些意見，即使對一些不太正確的感受，也不要馬上否定，而要耐心誘導(dǎo)，以理服人，并允許學(xué)生保留意見。

新“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就要求教師要真正放手讓學(xué)生自讀，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，就自己感興趣的內(nèi)容與別人交流，充分享受閱讀的樂趣。例如在教學(xué)《卡羅爾和她的小貓》一課時(shí)，老師不需口若懸河、滔滔不絕地去講解，而是要通過引導(dǎo)學(xué)生沿著“得到貓”跟“送貓”兩條線充分默讀感悟，讓學(xué)生自己去體會(huì)卡羅爾和小貓之間，卡羅爾和人們之間的關(guān)愛和友善，從而得出如果我們關(guān)愛地球上的動(dòng)物，動(dòng)物就會(huì)與我們和諧相處；如果我們真誠地關(guān)愛他人，他人就會(huì)真情地關(guān)愛我們這一主題。

三、讀思寫結(jié)合，提高閱讀的有效性

我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中有不少學(xué)與思結(jié)合的方法。如朱熹的“熟讀精思”，韓愈的“提要勾玄”等，都特別提倡發(fā)展思維能力，當(dāng)前許多教師會(huì)采用劃重點(diǎn)、作標(biāo)記等方法，都是促進(jìn)兒童讀與思相結(jié)合。筆者認(rèn)為教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下兩點(diǎn)：

首先，要讀思結(jié)合，要認(rèn)真地讀書，仔細(xì)地思考。默讀的目的在于理解，所以默讀時(shí)不能漫不經(jīng)心，不能對字、詞、句的理解模棱兩可；不可僅僅停留于課文內(nèi)容膚淺表面的了解而不求深入。在默讀時(shí)，要認(rèn)真聽清老師布置的思考題，邊讀邊想，這樣帶著問題有目的地去默讀，才能精神集中，達(dá)到預(yù)期的默讀效果。對于一時(shí)難理解的地方，可以反復(fù)多看幾遍，聯(lián)系上下文多想一想，只有這樣做，收效才大，對文章的理解才深。古語有云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，說的就是要在疑難處多默讀，這樣讀一遍有一遍的收獲，疑難問題往往就能迎刃而解。

其次，要讀寫結(jié)合，多多動(dòng)筆練習(xí)?！安粍?dòng)筆墨不讀書”這是讀書的一個(gè)好習(xí)慣，讓學(xué)生在默讀課文時(shí)，拿出筆來在文中畫下各種的記號，可以是自己讀懂的，也可以是自己不明白的，亦或是自己喜歡的語句，讓學(xué)生每次默讀文章都有目的，有收獲。如：教學(xué)《我不是最弱小的》一文，教師對學(xué)生的默讀可以提出這樣的要求：認(rèn)真默讀課文，用筆畫出你不明白的句子或是你最喜歡的句子。這樣，學(xué)生在默讀時(shí)就有了目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的默讀質(zhì)量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話?！睂W(xué)生通過默讀對課文的內(nèi)容有了初步的理解，對課文中的一些問題和情節(jié)產(chǎn)生了想法，可將這些想法寫在書上，哪怕是一句話，一個(gè)詞也是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。如：教學(xué)《動(dòng)手做做看》一文，教師可以在學(xué)生反復(fù)默讀課文的基礎(chǔ)上提出要求：伊琳娜聽了科學(xué)家朗志萬的話后，會(huì)說些什么呢？請把你的想法寫在書上。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)的能力。

總之，默讀是一種能力，與朗讀殊途同歸，有異曲同工之妙。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生默讀能力的訓(xùn)練，只有將默讀與朗讀有機(jī)的結(jié)合，才能提高學(xué)生閱讀的有效性。在閱讀過程中，培養(yǎng)他們的默讀興趣，讓他們感受到默讀的快樂。“非寧靜無以致遠(yuǎn)”，默讀不僅是一種能力，更是一種生存的技巧，靜思默讀，點(diǎn)亮我們的每一個(gè)課堂！

【參考文獻(xiàn)】

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

[2]周紅英著.靜思默讀，點(diǎn)亮我們的課堂[J].語文教學(xué)通訊：小學(xué)刊，2007第9期

[3]吳玲著.給默讀來些伴侶——引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)默讀例談[J].中國教育發(fā)展研究雜志，2007第5期

[4]裴瑞英著.“熱鬧”課堂“默讀缺失”現(xiàn)象的思考[J].上海教育科研，2009第8期