【摘 要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的任務(wù)之一。如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的習(xí)作能力，是廣大語文教師始終面臨的一個(gè)難題。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重嘗試?yán)媒處煹挠行б龑?dǎo)，把習(xí)作的自主權(quán)交還給學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的活動(dòng)為主體，讓學(xué)生參與到習(xí)作教學(xué)的全過程中來，使他們?cè)谟^察、取材、構(gòu)思、成文、評(píng)價(jià)、修改諸方面得到全面的培養(yǎng)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)；習(xí)作；小學(xué)語文

一、教師導(dǎo)“源”，使學(xué)生習(xí)作言之有物

要寫好習(xí)作，使文章言之有物，必須有一個(gè)尋“源”取“材”的過程，這是對(duì)習(xí)作材料的搜集，感知、體驗(yàn)、積累、梳理的過程，是一個(gè)情感的引發(fā)，醞釀的過程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，動(dòng)眼觀察，辨析，動(dòng)腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，真正做到“眼觀六路，耳聽八方”，從而獲得“第一手”的寫作資料，引來源源不斷的作文之“活水”。

本學(xué)期，我區(qū)為慶?！靶缕挚趨^(qū)成立五周年”舉辦了“老山杯”征文活動(dòng)，要求反映新區(qū)成立以來“生態(tài)、富裕、和諧、發(fā)展”這一主題，為了開展好這次活動(dòng)，我首先啟發(fā)學(xué)生可以寫自己身邊的變化，如環(huán)境的變化，包括路的變化、水的變化、建筑的變化等等；還可以寫人的變化，包括人的精神面貌變化，穿著打扮的變化等等；然后布置學(xué)生有意識(shí)地去回家觀察、比較、思考，最后再構(gòu)思成文，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)、觀察，學(xué)生有話可說，有物可寫，寫出了不少的好文章，所寫的內(nèi)容豐富多彩、各有千秋。

教師導(dǎo)“路”，既要幫助學(xué)生打開“縱向思路”，又要為他們拓寬“橫向思路”。兩“路”的“導(dǎo)”可先后進(jìn)行，也可交錯(cuò)進(jìn)行。所謂“縱向思路”，就是要引導(dǎo)學(xué)生在審清題意，明確寫作范圍、內(nèi)容、要求的基礎(chǔ)上，掌握各類文章的一般寫法與思路。而“橫向思路”，指的是拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們?cè)谒夭倪x擇、立意角度、構(gòu)思方式等方面進(jìn)行發(fā)散性思維，力求達(dá)到材料選擇上“人無我有，人有我新”，在立意角度深刻獨(dú)到，在構(gòu)思方式上巧妙而靈活。此時(shí)，教師的“導(dǎo)”宜“活”不宜“死”，必須在“活”字上動(dòng)腦筋，下功夫。

如《我的老師》這篇習(xí)作訓(xùn)練，寫作范圍可以進(jìn)一步拓寬；大多數(shù)學(xué)生總是想到應(yīng)該描寫身邊的任課老師，范圍狹窄。經(jīng)過“三人行，必有我?guī)煛边@句俗話引導(dǎo)學(xué)生們從眼前身邊的老師想到更多的“老師”。他們可以是校內(nèi)的其他老師甚至同學(xué)，也可是校外的鄰居、朋友、親戚甚至是素不相識(shí)的路人；可以是一字之師，一事之師，也可是一日之師，終身之師……這樣寫作范圍更寬了。經(jīng)過一番精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)”，各抒己見的“議”，學(xué)生思維活躍，此時(shí)動(dòng)筆作文，多數(shù)學(xué)生胸中有“竹”，筆下有“路”，寫出好的習(xí)作已是水到渠成的事了。

二、教師導(dǎo)“改”，使學(xué)生自改心中有數(shù)

“自改”離不開“導(dǎo)改”?！皩?dǎo)改”前，教師要瀏覽學(xué)生的習(xí)作，了解習(xí)改中普遍存在的問題，結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇出有代表性的文章，為評(píng)講指導(dǎo)作好準(zhǔn)備?！皩?dǎo)改”時(shí)，可用問題比較典型的習(xí)作為“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)“修改點(diǎn)”；再以學(xué)生的佳作為“向?qū)А?，指?dǎo)學(xué)生找到“治病的良方”，悟到修改的方法；最后讓學(xué)生“當(dāng)醫(yī)生”，為自己的病文“開方下藥”，取人之長，補(bǔ)已之短，修改時(shí)，可以“小病小治”，也可以“動(dòng)大手術(shù)”，還可以“推倒重來”。

一次作文后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作順序、文章思路、表現(xiàn)中心上都沒有什么困難，問題是許多學(xué)生對(duì)景點(diǎn)的描寫只有三言兩語，有點(diǎn)兒“記流水賬”的味道，究其原因是還不善于寫事物的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)。于是，我設(shè)計(jì)了一堂作文片斷訓(xùn)練課，先出示這樣一段話：“龍舟亭像一只大船?？吭谒剡?，我們都好奇地走進(jìn)亭中坐了坐?！睂W(xué)生通過議論，意識(shí)到這段文字描寫還欠具體，龍舟亭的“美”與“奇”還沒有刻畫出來。再議后，大家認(rèn)為可以從外形、大小、圖案、顏色等方面把龍舟亭描寫得更美。于是，大家群策群力，共同修改，涌現(xiàn)出一段段精彩的描寫。

這個(gè)“導(dǎo)改”的過程，集指導(dǎo)、評(píng)講、修改為一體，熔吸收、消化、運(yùn)用為一爐，教師的教學(xué)從單向傳授轉(zhuǎn)為積極引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探求。在修改評(píng)議中，學(xué)生互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，各有所得。學(xué)生從“導(dǎo)改”中受到啟發(fā)，吸取了“營養(yǎng)”，自改自己的習(xí)作后，大多能“舊貌換新顏”，給人以耳目一新之感。久而久之，不僅能逐步培養(yǎng)學(xué)生自論作文的能力，還能讓他們養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣。

三、教師導(dǎo)“評(píng)”，使學(xué)生自評(píng)言之有理

這里的“評(píng)”，指的是學(xué)生對(duì)自己修改后的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫點(diǎn)評(píng)語或?qū)扅c(diǎn)讀后感，其中目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)成功的快樂，認(rèn)識(shí)成功的“訣竅”，體驗(yàn)習(xí)作的樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)寫作的積極性、主動(dòng)性。

評(píng)語可以針對(duì)全文來寫，也可以針對(duì)某個(gè)片斷甚至是某個(gè)句子、某個(gè)詞來寫，不要貪“大”求“全”。如一位學(xué)生對(duì)《燕子歷險(xiǎn)記》一文是這樣自評(píng)的：救鳥時(shí)原文用的是“捉”字，改后用“捧”字，因?yàn)椤芭酢弊植粌H寫出了李明的小心翼翼，也寫出了李明對(duì)小鳥的關(guān)愛。這雖然是一字之評(píng)，卻也評(píng)出了用詞的妙處，評(píng)出了詞中所蘊(yùn)含的情感。短短的幾句評(píng)語，使人感覺到學(xué)生已掌握了描寫事物的方法與“決竅”。而該“訣竅”是在“實(shí)踐——感知——概括——升華”這個(gè)發(fā)展過程中獲得的，是學(xué)生自己主動(dòng)參與，親身體會(huì)而獲取的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金玉俠.培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的多元途徑[J].作文教學(xué)研究，2014年02期

[2]朱少梅.觀察——學(xué)生習(xí)作的銳眼[J].作文教學(xué)研究，2006年02期

[3]李遵慧.應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改的能力[J].貴州教育，2006年06期