【摘 要】現(xiàn)在的習(xí)作評改由老師包辦代替，老師根據(jù)自己的理解（成人的角度）來評改，沒有站在學(xué)生的“位置”來思考，不易被學(xué)生“接受”。常常是教師“高耗”學(xué)生“低能”。為了激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)的興趣、欲望，提高學(xué)生的閱讀水平和習(xí)作能力，在語文教學(xué)中，我提出了“小學(xué)生習(xí)作互助評改提高讀寫能力的研究”這一課題，并開展了教學(xué)實踐研究。學(xué)生受益匪淺，老師事半功倍。

【關(guān)鍵詞】互助評改；閱讀習(xí)作；能力提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生修改習(xí)作，一般有自改和互改兩種方式。習(xí)作互改中要注意評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和協(xié)作精神。養(yǎng)成自己修改習(xí)作的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流習(xí)作心得，互相評改習(xí)作，以分享感受，溝通見解。葉圣陶先生曾指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”為了激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)的興趣、欲望，提高學(xué)生的閱讀水平和習(xí)作能力，在語文教學(xué)中，我提出了“小學(xué)生習(xí)作互助評改提高讀寫能力的研究”這一課題，并開展了教學(xué)實踐研究。學(xué)生受益匪淺，老師事半功倍。

一、轉(zhuǎn)變觀念、改變現(xiàn)狀，建構(gòu)學(xué)生習(xí)作“互助評改”理念

作文是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，最能體現(xiàn)語文的工具性和人文性。當(dāng)今作文評改的現(xiàn)狀不容樂觀。不少教師為提高學(xué)生的寫作水平可謂費盡心血，但是面面俱到的“精批細(xì)改”常常造成對學(xué)生非智力因素的破壞和壓抑。有的老師評改的作文，到處“見紅”，可謂毫無破綻了，然而學(xué)生的態(tài)度如何呢？有的喪失了自信，認(rèn)為自己的作文一無是處，與老師的要求相差甚遠(yuǎn)。有的因此產(chǎn)生了逆反心理，我這里寫得不是很好嗎，老師干嗎要那樣改？還有的只匆匆掃一眼成績、批語，就“束之高閣”了。至于老師嘔心瀝血改動的地方，根本不會引起他們的思考，效果就可想而知了?？梢姡Ｒ?guī)的作文批改暴露出的教師“高耗”學(xué)生“低能”，不能不令廣大語文教師導(dǎo)深思。

在習(xí)作評改中，語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生成為作文的主人，自己動手互批互改作文。經(jīng)過反復(fù)思考，我提出了“小學(xué)生習(xí)作互助評改提高讀寫能力的研究”這一課題。小學(xué)生習(xí)作互助評改包括評和改。評是評價，采用定性和評語相結(jié)合；改是修改，采用評改人在習(xí)作上直接修改與習(xí)作者根據(jù)評改建議進(jìn)行自主修改相結(jié)合。在評改中，激發(fā)自身習(xí)作的積極性和學(xué)生閱讀的興趣，同時可以學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，提升自己的習(xí)作水平，豐富語文知識，促進(jìn)閱讀能力的提高。

在小組互助評改中，一方面小作者為了不讓其他同學(xué)看輕自己，自然會多讀課外書，認(rèn)真構(gòu)思，認(rèn)真寫作，力爭使自己的作文有獨到之處，以贏得同學(xué)的稱贊。另一方面改者對別的同學(xué)的勞動成果，也絕不會大而化之，草草應(yīng)付，他會雞蛋里挑骨頭，評頭論足，甚至?xí)樽詈蟮脑u語煞費苦心。教師放手讓學(xué)生互評互改，會促使學(xué)生去讀書、去認(rèn)真作文，學(xué)生閱讀水平得到了訓(xùn)練，作文能力在循序漸進(jìn)中也得到了提高，每次作文都具有時效性。

二、培養(yǎng)興趣、激發(fā)欲望，探索學(xué)生習(xí)作“互助評改”模式

在習(xí)作教學(xué)中，為了調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的積極性，提高學(xué)生習(xí)作水平，我總結(jié)了習(xí)作互助評改的“四個法寶”即“一審二勾三改四評”模式?！耙粚彙本褪强戳?xí)作內(nèi)容是否符合主題要求；習(xí)作材料是否能表現(xiàn)中心?！岸础?，勾畫好的開頭，勾畫好的結(jié)尾，勾畫用得好的詞、句，勾畫好的過渡，勾畫用得恰當(dāng)?shù)男揶o手法，勾畫用得恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法?！叭摹保腻e別字，改不通順的句子，改用得不恰當(dāng)?shù)脑~語，改寫得不具體的句子，改用得不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號，改不能表現(xiàn)中心的材料?！八脑u”評習(xí)作中值得你學(xué)習(xí)的地方，評小作者需要改正的地方，給小作者提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，最后給習(xí)作評定等級。（90分以上“A”、80分以上“B”、70分以上“C”、60分以上“D”。）

按照這個模式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生往往展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈而活躍、勇于求知的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)大家觀點不一致時，或在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時，就會出現(xiàn)思想的沖突，激起每一個學(xué)生主動地探索他人寫作思路和寫作方法等，而在爭論中，學(xué)生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、邏輯思維能力的提高，激起學(xué)生尋求更恰當(dāng)、更成熟的寫作方法。大家各自談了自己的看法，互相啟發(fā)、評議，從而提高了審題立意的水平。

三、示范引領(lǐng)、實踐操作，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作“互助評改”方法

要培養(yǎng)學(xué)生自批互改作文的能力，教師還必須為學(xué)生引出一條可循的路子。這就要求教師在前半學(xué)期進(jìn)行作文指導(dǎo)，批改與評講時特別精心、得法。首先，盡快使學(xué)生從教師給自己作文的批改中感受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。要知道培養(yǎng)學(xué)生自改能力的方法有很多，在老師的指導(dǎo)下自改過度到讓學(xué)生獨立自改。一是樹立榜樣，激發(fā)興趣。教師要講清“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理，讓學(xué)生懂得自改意義。習(xí)作經(jīng)過認(rèn)真修改，毛病減少了。學(xué)生在修改習(xí)作的過程，也就是提高作文能力的過程。通過講述古代著名文字家修改文章的故事，教師來激發(fā)學(xué)生自改興趣。賈島反復(fù)思考是“僧推月下門”，還是“僧敲月下門”，用“推”字好，還是用“敲”字好；王安石推敲“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字等故事。二是加分鼓勵，誘發(fā)興趣。學(xué)生在評改時，規(guī)定自改附加分10分，結(jié)合學(xué)生自改態(tài)度，自改效果，自改能力加以評定鼓勵。學(xué)生對初稿作出分?jǐn)?shù)評價，修改后提高分?jǐn)?shù)褒獎，讓學(xué)生品嘗進(jìn)步的樂趣，誘發(fā)學(xué)生自改興趣。三是示范修改，引導(dǎo)興趣。學(xué)生自改，不是撒手不管。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可用中上水平的學(xué)生作文為范本，通過示范修改，傳授學(xué)生修改方法和要領(lǐng)，讓學(xué)生在示范中發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟該怎么寫，不該怎么寫，要怎么改。同時，通過教師入手、入眼、入理評改，克服學(xué)生自改作文的自覺性。

總之，在習(xí)作互助評改中，一定要相信學(xué)生，讓學(xué)生多參與、多實踐，讓學(xué)生在評改過程中感受到自己的價值，充分發(fā)揮其積極性和主動性，激發(fā)他們讀書的熱情和表達(dá)的激情，在習(xí)作評改中展示自己積累到的語言和表達(dá)的技能，同時學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的優(yōu)點，提升自己的習(xí)作水平，取長補(bǔ)短、互相提高，豐富語文知識，訓(xùn)練思維能力，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和表達(dá)能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)語文教學(xué)法》