【摘 要】新課改以來，老師越來越重視寫字教學，但是在實踐應用上還存在種種弊端，其中在寫字教學有效性方面表現尤為突出。本文從指導觀察、啟發(fā)思考、精心操練、引導評價、用情書寫，論述小學寫字教學的五個有效途徑。

【關鍵詞】寫字教學途徑；觀察思考；操練；寫字規(guī)范；感悟

新課改以來，寫字教學作為小學中低年級一項十分重要的教學任務，越來越受到老師們的重視?？墒俏覀儼l(fā)現，實際情況卻是“學生天天練字，卻寫不出一手好字”，究其原因是很多老師讓學生拿筆便寫，“照葫蘆畫樣兒”。針對這個現象，本文從指導觀察、啟發(fā)思考、精心操練、引導評價、用情書寫，論述小學寫字教學的五個有效途徑。

一、指導觀察，讓字“入眼”

寫字前首先要引導學生認真觀察漢字，通過觀察、分析，發(fā)現漢字的構字特點，領悟漢字的書寫規(guī)律，感受漢字美之所在，這樣，學生就一定能把字寫得正確、規(guī)范。

1.觀察筆畫。筆畫是漢字的最小零件，是漢字基本的“建筑材料”。表面看來很簡單，漢字的筆畫就是6種基本筆畫和20多種復合筆畫。其實，在不同的漢字中，同種筆畫的寫法是不盡相同的。如撇畫，在“手”寫成短撇，在“頭”字寫成豎撇，在“大”字中寫成斜撇，在“春”字中寫成長撇。當短撇在字頭出現時，寫得較平，如“禾”字的第一筆。當短撇在字的左上部出現時筆畫寫得較斜，如“牛”的字第一筆。鉤有豎鉤、彎鉤、斜鉤、臥鉤之別。漢字的筆畫富有變化，但有一定的規(guī)律。如捺在左內縮成點，左邊底橫要變提，月字當底撇變豎，西四當頭不拐彎，雨字當頭短而齊，小可幾羽上鉤收起。類似各種細微的差異及變化，我們要引導學生去細致地觀察、辨別。

2.觀察部件。點畫是漢字的零件，偏旁部首就是漢字的部件。像任何產品一樣，只有零件和部件都符合規(guī)格要求，精密度高，才能裝配成合格的產品。教學中只有讓學生仔細觀察部件，準確把握其變化。如反犬旁，彎鉤通過首撇的中點，第二撇在字旁約二分之一處，鉤與上面的交叉點是對正的。再如方字旁，點橫畫與彎鉤起筆處的交點、下方的鉤是對正的，橫畫在點的左邊長，而右邊短。漢字中許多獨體字作為部件組合到合體字中時，其中的有些筆畫要發(fā)生變化。如“土、車”等字作部件時，末筆的“橫”要變作“提”；“木”作左偏旁時，“捺”要變“點”。偏旁部首在字的不同位置，也富有變化，如竹字頭的高度與寬度，因字的筆畫多少而大小有所變化。像“竺”筆畫少的字，竹字頭就會大些，而“籬”“藤”的筆畫多，竹字頭小些。再如山字旁，在“嶺”“峰”字中作左旁時寫小些，位置偏左上方，在“仙”“燦”字中作右旁，寫稍寬而高一些。

3.觀察字形。通過引導學生觀察字的間架結構，從而逐步掌握漢字結構的基本規(guī)律，這樣才能把字寫得端正、穩(wěn)重、美觀。獨體字的結構單純簡明，合體字是由兩個或兩個以上的部件組合而成，結構方式比較繁多。但無論是獨體字，還是合體字，也無論是筆畫多，還是筆畫少，結字都講究平衡對稱、中心平穩(wěn)、主次有別、筆畫穿讓。首先要注意引導學生觀察字的間距勻稱，如“采”字，上半部撇下的三點之間的分布均等；下半部中豎在中線上，平分一橫，下面的左右撇捺平分左右空間；如果其中任何一筆位置移動一點，就打破“采”字的勻稱了。二要注意觀察字的重心，即字的對稱軸。字的中豎就是看得見的對稱軸，字的交叉點或中線就是看不見的對稱軸。如“水”“王”“蓋”這些字以中豎為軸，左右筆畫對稱；而“登”“交”“甘”這些字的對稱軸在交叉點或中線上。左右對稱，即使沒有中豎線，字的重心也很平穩(wěn)。三要注意觀察字的主筆和主體部分，這是字的主心骨，書寫時要突出，才撐得起來。漢字的主體部分或主筆，主要分布在字的頂蓋（如今、奪）、字腰（如奇、善）、底部（如直、然）、中部（如甲、豐）、左側（如和、仁）、右側（如時、即）。

二、啟發(fā)思考，喚字“入心”

在指導學生細心觀察的同時，要設計一些問題，引導學生展開思考，將漢字的音、形、義有機地同一起來，讓學生經歷“成字于胸”的心理過程，讓漢字完美的形象建構于學生的心中。如教學“捉、蹦、躍”字時，先讓學生觀察這三個字都有哪些相同的地方？后引導學生思考“捉”是手的動作，怎么也有“足”字呢？通過討論學生明白了腳跑得快才能捉得住，所以“捉”帶有“足”字。書寫時要注意左窄又寬。接著觀察“躍”，這個“躍”字怎么記呀？先出示甲骨文 ，讓學生了解老祖先最早是這么寫的“夭”，并學它的樣子比一比。通過一做動作，學生發(fā)現原來“夭”表示一個人歪著腦袋往前跳呢，“夭”字的撇表示歪著的腦袋。而“足”在左邊當足字旁的時候，最后一筆的捺改成了提。由下往右上一提后就能順勢寫右偏旁的第一筆了，這樣寫起字來就更順暢了?！氨摹弊值墓P畫較多，不小心容易寫大了，甚至把田字格撐破。先讓學生思考該怎么辦，有什么好主意？通過觀察，引導他們發(fā)現要把字寫小一點，橫豎都要寫短一點，右邊的“山”寫得扁一些。下面的“朋”，兩個“月”要挨得近一點。

三、精心操練，導字“入筆”

“好字是精心練出來的?！币牍P，就需要反復操練。反復操練是將心理表象轉化為外在形象的必由之路。不練，心中的美字無法注入筆畫；練而不精，好字無法出現。

首先要培養(yǎng)學生的寫字專注意度。通過多途徑、多層面的訓練，引導學生做到“靜心、專心、細心”。一要訓練靜心，即寫字時要坐立端正，平心靜氣；二要訓練專心，即寫字時要心無雜念，凝神于筆端。三要訓練細心，即寫字時要精益求精，整個身心傾注于一筆一畫之間。針對小學生愛說愛動的天性，我們一方面采用靈活的方法，把學生的精力全部吸引到寫字活動中來；一方面要讓學生盡快掌握寫字方法，領悟寫字規(guī)律，在寫字過程中不斷體驗寫字成功的快樂。

其次老師示范引導。低年級學生以形象思維為主，而且善于模仿。陳振濂說過：“最好也是最省力的辦法，則是親自拿筆示范給學生看。”老師邊示范邊講解，相當于影視中慢動作表演，學生注視著教師黑板上的“下水”示范，能直觀而形象地感知書寫方法，教師的示范令學生賞心悅目，就更能激發(fā)學生的書寫興趣。

再者要遵循從易到難、循序漸進的原則。從練寫的整個過程看，應先練習筆畫和部件，再練習間架結構。同時，對其中的每一步都必須環(huán)環(huán)過關，步步到位。如練寫筆畫，一定要引導學生從怎樣下筆、怎樣運筆、怎樣收筆抓起，并通過反復操練去掌握要領和技巧。就練寫一個字而言，先要將一個字寫正確、寫規(guī)范，然后再通過美化某些筆畫、優(yōu)化整體結構等措施，把整個字寫好、寫美。寫字教學如果忽視基礎訓練，盲目引導學生去追求“好”與“美”，只能是“拔苗助長”。

四、引導評價，促字“入耳”

在日常寫字教學中，我們要重視并引導學生對寫字進行規(guī)范化的評價，讓在學生心中慢慢樹起一把尺子，使學生有的放矢懂得欣賞，從而提高寫字的質量。合乎規(guī)范不僅是把字寫正確，還要注意筆畫、結構、布局的基本要求：筆畫要粗細變化、橫平豎直、頓挫有力自然、長短合理；結構要疏密得當、比例適當、偏旁穿讓、變化有致；筆意要彰顯相互呼應，流暢貫通；各部件之間則追求高、低、寬、大、小、布局合理、取勢均勻、松緊穿讓，中心平穩(wěn)，力求靠近符合規(guī)范。如“文”字的書寫，應將上點和下面的撇捺寫舒展，交叉點對正，使字的中心穩(wěn)住，形體就美了；像“羽”這類同字并排的字，讓學生掌握“同字左右排，左小右要大，正如兄弟倆，弟弟在兄腋下”的規(guī)律，就能寫出構造美的字來。

五、用情書寫，引字“入格”

“格”是經過長期觀察、思索、歷練、感悟而產生的一種心理鏡像。如果堅持練習，持續(xù)發(fā)展，不斷積累，“格”就越來越高，越來越完美。當然，不同的人，因知識、經驗以及情感、態(tài)度等因素，心中的“格”各不相同，寫出來的字有不同的個性特點。如有的平整方正，有的娟秀典雅，有的縱橫飛揚，有的剛勁有力。在指導學生寫字時，我們要引導和熏陶學生以美好的情感、積極的態(tài)度和上佳的氣質表現去歷經每一次寫字過程，努力寫好每一個字。學生在逐步感悟、發(fā)現的過程中，動筆有情、情中書寫的良好寫字心理慢慢形成，他們就會寫出合乎規(guī)范且富有個性的字。當他們步入“用情書字，樂在字中”的寫字境界時，好字之“格”也便在他們的心中形成了。

在寫字教學中，要堅持引導學生經歷“入眼、入心、入筆、入耳、入格”的訓練，讓學生習得寫字的方法和技巧，養(yǎng)成良好的寫字習慣，培養(yǎng)寫字的情趣，提高寫字的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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