【摘 要】隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施，對傳統(tǒng)的教育觀念提出了新的要求。小學(xué)語文低年級教學(xué)的主要內(nèi)容是字詞句教學(xué)，而對于一年級學(xué)生來說，識字并掌握方法是最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】低年級；多認(rèn)少寫；識字能力

進(jìn)入新學(xué)年，我承擔(dān)了一年級一；班的語文教學(xué)工作，經(jīng)過一段時間的調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生對于識字的興趣不是很高，識字效率也比較低，有些學(xué)生識記慢，遺忘快。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)習(xí)一課生字后，能完全準(zhǔn)確掌握字形的學(xué)生占全班人數(shù)的57.5%，較好的占30%，稍差的占12.5%。同時，在學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上?！半S聲附和”，學(xué)習(xí)是“他求”的、被動的，依賴性強(qiáng)；有的不能約束自己，缺乏“自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化”的能力。小學(xué)低年級是識字量較大的階段，必須使學(xué)生在低年級掌握較好的識字方法，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，才能具有一定的識字能力。因此，在“多認(rèn)少寫”理念指導(dǎo)下，我在實踐中作出一些嘗試，現(xiàn)對一些較有效的方法做總結(jié)如下：

一、掌握工具學(xué)識字

盡管在北師大版教材中，拼音教學(xué)傾向于弱化，是分層進(jìn)行的。但作為方言區(qū)的老師，我仍然堅持認(rèn)為拼音在一年級上學(xué)期必須學(xué)好、學(xué)扎實。作為方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要工具，不但要會讀、會拼，而且還要會認(rèn)?？梢圆灰笾焙粢艄?jié)，但是看到一個帶有拼音的生字就應(yīng)該能正確拼讀出來。這就要求學(xué)生對聲母、韻母必須熟練掌握。但教材中韻文的量很大，如果我們停下來反復(fù)練習(xí)拼音的話，教學(xué)任務(wù)顯然是完成不了的。所以在工作中我是這樣處理的：以聽讀識字為基礎(chǔ)反復(fù)進(jìn)行聲母、韻母的復(fù)習(xí)。也就是說在學(xué)習(xí)新課的生字時，先讓學(xué)生聽讀、跟讀掌握生字的讀音，然后將生字從韻文中脫離出來，讓學(xué)生嘗試著拼讀出這些生字的音節(jié)。通過同桌互讀、小組指導(dǎo)讀、班級匯報讀等形式使拼音教學(xué)內(nèi)容得到充分的復(fù)習(xí)，為學(xué)生自主識字奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系已有知識識字

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有知識、經(jīng)驗的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的“前理解”、“前結(jié)構(gòu)”會對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，只有學(xué)習(xí)者的已有知識和經(jīng)驗與新信息發(fā)生了相互作用時，才能產(chǎn)生理解。就一年級下學(xué)期來說，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一些基本字、掌握了“加一加”“減一減”“換一換”等常用的識字方法，這就成為他們識字的先前“認(rèn)知模塊”，是獨立、自主識字的寶貴的學(xué)習(xí)資源。所以在學(xué)習(xí)新課生字前我都會布置學(xué)生先去預(yù)習(xí)生字，本課生字中哪幾個字可以“加一加”，哪幾個字要用“減一減”，哪幾個字有同音字，哪幾個字可以做“字形小魔術(shù)”的都讓學(xué)生先準(zhǔn)備好整理在小紙片上，然后帶到課堂上與同學(xué)們交流。

其次我們還可以用順口溜識字，如在教學(xué)“青、清、請、晴、情、睛”這組字時，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請你來做事情、太陽升是晴天、看東西用眼睛。學(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。這樣既讓學(xué)生聯(lián)系已有知識識字，正確區(qū)分同音字、形近字，而且在交流過程中學(xué)生也可以充分體驗到學(xué)習(xí)的成就感。

三、在語言環(huán)境中識字

小學(xué)生記憶的特點是無意識記強(qiáng)于有意識記，記得快，忘得也快。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會認(rèn)，脫離語言環(huán)境，學(xué)生容易忘記。說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字，識字的最終目的是要會用，不管這個字出現(xiàn)在什么地方都能認(rèn)識，當(dāng)要表達(dá)意思需要用這個字時，也能準(zhǔn)確地寫出來。因此，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。這就要求我們識字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須與閱讀同步，在語言環(huán)境中識字，在語言的實踐交流中延伸發(fā)展。

教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學(xué)生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認(rèn)得了。因此，教學(xué)中我們把識字和學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生給生字組新詞，再說句子，學(xué)生通過把識字和自己已有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，也就是把熟悉的語言環(huán)境和生字建立了聯(lián)系?？梢詭椭鷮W(xué)生在不同的語言環(huán)境中都認(rèn)識所學(xué)的字。同時培養(yǎng)了學(xué)生多種語文能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、聯(lián)系生活多識字

新課標(biāo)指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，作為母語教育課程，其學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不在。由此可見，課內(nèi)識字固然是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。其實課外的識字往往更豐富、更重要。我們把識字教學(xué)置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是新課程改革的重要體現(xiàn)。工作中，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生很喜歡畫畫，所以我想把畫畫和識字結(jié)合起來，嘗試著讓學(xué)生做識字小報。讓學(xué)生將生活中認(rèn)識的生字寫或貼、畫在識字小報中，激發(fā)學(xué)生在生活中識字興趣。當(dāng)然，這項嘗試需要得到家長的配合支持。具體操作是這樣的：因為一年級的小學(xué)生還不會排版，所以首先要請家長幫忙排版一兩次，再讓學(xué)生模仿。在識字小報的制作上我建議家長將它分為四個欄目：“我會認(rèn)”，主要是生活中認(rèn)識的單字，可以直接從課外讀物中剪下來貼在上面；“我會寫”內(nèi)容就要求學(xué)生能寫出那幾個字來，但是家長要幫忙畫田字格，或者將寫字本中的田字格粘貼在上面；“我喜歡的詞語”，學(xué)生可以寫寫自己喜歡的詞語，還可以根據(jù)詞語的意思在旁邊配上插圖；“我喜歡的句子”則將課外學(xué)到的古詩或者課外讀物中的句子摘抄下來。版面上其他地方學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好配上插圖。剛開始時，幾乎交上來的識字小報都是“涂鴉之作”，版面安排得不好，但學(xué)生真真正正做到了在生活中多識字。后來，學(xué)生做報的興趣越來越高，識字小報的質(zhì)量提高了，排版、配圖越來越有水平。更難能可貴的是學(xué)生們對這項作業(yè)充滿了期待，他們在我沒有布置做報的時候，將自己在課外認(rèn)識的生字先寫在小本子上，等我又下一次布置要做識字小報時再拿出來大顯身手。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。這就要求識字教學(xué)不僅僅是教學(xué)生識字，還要培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，并使學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。因為是第一次教一年級，寫下上面一些做法時難免有沾沾自喜之嫌，不見得很正確。只是希望我和我的同行們再次面對識字量大的教材、低齡化的學(xué)生時可以多一個思考的方向。 （下轉(zhuǎn)第51頁）

（上接第50頁）

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