【摘 要】巧妙的課堂情境可以使學生能夠在聽講時全身心聚焦課堂，之后在此基礎上完成巧妙的課堂情境導入，激發(fā)起學生潛在的學習興趣，以至有效加強學生自身學習的動機。

【關鍵詞】小學數學；情境創(chuàng)設；有效性

教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生?！币虼耍瑒?chuàng)設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術，更能使學生產生與新知的認知沖突。對于創(chuàng)設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的重要性。作為一名小學數學教師，在課堂教學中，如何創(chuàng)設情景導入，才能更好地提高課堂教學效果？接下來談談幾點看法：

一、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生興趣

對于孩子來講，能激發(fā)他們興趣的活動才能從根本上促進其進一步的學習，興趣是孩子學習的前提條件，只有孩子對數學知識真正地感興趣才能產生強烈的學習欲望，并真正地參與到課堂中去。教師應當擇優(yōu)選出最適合該年齡段學生發(fā)展需求的教學模式，提高學生數學知識的學習質量。對于小學生這個群體來講興趣是核心誘因，教師通過導入一定的課堂情境可以有效地提高學生的學習興趣。

如在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境

數學來源于生活，生活中又充滿數學。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中恰當創(chuàng)設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發(fā)學生學習數學的興趣?！缎抡n程標準（實驗稿）》明確指出：數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現，生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。

例如在教學“人民幣的認識”，我們可以在教室里模擬一個小商店，讓學生充當售貨員和顧客進行買賣，讓學生身臨其境的學習。同時，生活中與小學數學所學的內容相聯(lián)系的事例很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車的車架為什么做成三角形的？車輪為什么做成圓形？等等，教師在進行教學設計時，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當的加工編制，創(chuàng)設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面有利于引導學生在情境中發(fā)現問題，提出問題，最終解決問題，從而使學生感受到學習數學的意義和價值。

三、創(chuàng)設操作情境，生成實踐智慧

學習數學的過程是一個“做數學”的過程。在數學教學中，要讓學生在獲取全面的數學知識和技能的同時發(fā)展學生的思維就要提供給學生大量的操作機會，絕不能僅以教師的講解或多媒體的演示來替代。

例如在教學分數的初步認識時，課前我讓學生準備了長方形、正方形、圓形紙片若干張。在認識幾分之一時，我首先設計讓學生任選一張紙片平均折成若干份，取其中一份涂色并用分數表示出來。從而得出：分母表示把“1”平均分的份數，分子表示取其中幾份；接著認識幾分之幾的分數，引導學生自由折紙，將紙片平均分成若干份，任選幾份涂色，表示出自己想要認識的分數。從而進一步理解分數的意義。由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，通過折一折、涂一涂，讓學生在“做數學”中經歷知識的形成過程，理解和掌握各知識點，在不知不覺中“學數學”。

整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生會學了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。

四、優(yōu)化課堂練習，設立情境新方式

通過對課堂練習進行精心的優(yōu)化與設計，增加學生成功的次數，從而培養(yǎng)學生的自信心，幫助學生更深地融入到課堂中。為了有效地減少教師在授課中產生枯燥的現象，所以應當在課堂上為學生提供生動的練習情境，對學生在課堂上所學到的知識進行鞏固。

比如，在數學中角知識的學習過程中，可以通過實際的例子來讓學生感受到“是幾邊形便有幾個角”的道理。這種情境的練習，對于二年級的學生來講難度適合，趣味性又強，所以學生對這種問題將很感興趣，這在一定程度上加強了學生對數學知識的自信，從而加強了學生對數學的學習興趣。通過對多年的數學教學實踐進行分析，現階段的數學教學應重點抓住課堂教學的主要渠道，有效地利用我國現代化教學手段加強學生對數學的學習興趣，提高我國小學數學的課堂教學效率與質量。

總之，作為溝通學生的經驗世界與數學世界的橋梁——情境，是數學知識的載體，是為數學服務的，我們不能單純地為了“情境”而創(chuàng)設情境，應依據數學知識的線索，以激發(fā)學生的數學問題意識為導向，以促進教學目標的有效達成為目的！

【參考文獻】

[1]謝海云.課堂情境的有效創(chuàng)設與導入——北師大版小學數學教學案例與分析.《教育科研論壇》，2010年10期

[2]姚婷婷.情境創(chuàng)設在小學數學教學中的應用.《小學生：教學實踐》，2013年12期