【摘 要】小學數(shù)學與現(xiàn)實生活聯(lián)系得較緊密。實踐教學中，引導(dǎo)學生進行數(shù)學體驗學習，可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感，讓學生感到學習數(shù)學是“有用的”，同時，體驗式學習也能夠大幅提升課堂教學的有效性，進而全面提高數(shù)學教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學；數(shù)學；體驗學習；興趣

著力培養(yǎng)學生數(shù)學興趣是小學數(shù)學教學的出發(fā)點，而從小學生愛玩、玩動的實際出發(fā)，讓學生通過體驗學習數(shù)學知識，正好契合了以學生為主體，讓數(shù)學教學緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的教學思想。下面結(jié)合教學實踐，就小學數(shù)學教學，引導(dǎo)學生通過體驗學習，培養(yǎng)學生數(shù)學興趣，全面提高教學有效性談一些看法和做法，與同仁共勉。

一、引導(dǎo)學生在學習實踐中進行體驗

1.引導(dǎo)學生在“玩”中體驗。

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結(jié)果表明：促進人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，可以把課本中的一些新授知識轉(zhuǎn)化成“玩?！被顒?，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足兒童的天性。

例如，在教學二年級的“可能與一定”，我以“游戲”為載體，將課堂的資源整合成一條線，“游戲體驗”，取得了較好的效果?！疤兹Α庇螒?，體驗生活中的可能性：同桌為一組玩“套圈”游戲，先猜一猜套的結(jié)果，再實際試一試。以“套圈”游戲中的可能套進，也可能套不進，讓小朋友體驗“兩種情況都可能出現(xiàn)，這就是生活中的可能性”。感受到了可能性在生活中的存在?！疤兹Α庇螒颍浞值刈寣W生體驗到：在生活中，很多事情是不確定的，可能是這樣，可能是那樣。

2.引導(dǎo)學生在“做”中體驗。

“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展。”操作學具有利于學生對知識的親身體驗，有利于促進學生積極主動的思考。瑞士的教育心理學家皮亞杰說的“知識來源于動作”和前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說的“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個道理。操作是一種手、腦、眼多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)機會，引導(dǎo)學生在現(xiàn)實情境中“做”數(shù)學。

例如：在教學圓柱體的表面積時，讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分；接著讓學生動手操作：拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開。這樣反復(fù)兩次，讓學生在操作中觀察、思考展開圖長方形的長是圓柱的什么？寬呢？然后引導(dǎo)學生歸納出：“圓柱的側(cè)面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高。”在學生有了豐富的感性認識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生推理得：長方形的面積=長×寬；圓柱側(cè)面積=底面圓周長×高，最終形成對圓柱表面積的整體認識。在這個過程中，每個學生都經(jīng)歷了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的數(shù)字活動，并最終通過相互合作交流得出了結(jié)論。人人都興趣盎然地參與到學習中去，使學生清晰認識了圓柱表面積的求法；而且學生在這一實踐活動中，觀察能力、操作能力、分析推理能力及數(shù)字情感都得到了和諧發(fā)展。

二、引導(dǎo)學生在“生活化”的學習材料中體驗

小學數(shù)學教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系生活實際。在教學中，教師只要把教材與現(xiàn)實生活有機的結(jié)合起來，就能使學生體會到數(shù)學離不開生活，體會到數(shù)學的用途。才能很好地把數(shù)學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。這對于培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣、探索意識、應(yīng)用意識和實踐能力具有重要意義。

例如，在學習有余數(shù)的除法時，教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了一個購買練習本的情景：小明帶3元去購買練習本，每本價格是0.9元，他可以買幾本練習本？很顯然，3元里面最多可以有3個0.9元，也就是說只能買3本，那么余下的0.3元肯定不夠買一本了，因為售貨員是不可能將練習本拆開賣的。這樣的過程，學生是有生活經(jīng)驗的，有著深刻體驗的。因此，通過學習的探索和交流學到的知識也是經(jīng)過學生自主建構(gòu)、內(nèi)化而成，應(yīng)該說提高了學生的認知能力。

三、引導(dǎo)學生在數(shù)學實際問題解答中體驗

數(shù)學教育家指出：“我們應(yīng)該向?qū)W生傳授那些有助于他們生活的數(shù)學知識”，既然如此，教師就不僅要讓生活問題走進數(shù)學課堂，更要讓學生帶著數(shù)學問題走入生活。讓學生在生活經(jīng)驗的不斷積累中感受數(shù)學、體驗數(shù)學，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力?！稊?shù)學課程標準》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值”。利用學生新學的知識去探索和解決實際問題，既能加深對新知的理解，又可以在解決實際問題的過程體驗到成功的樂趣。因此，在學生學完新課后有必要經(jīng)常出一些實際應(yīng)用的題目，讓學生在生活中去體驗數(shù)學。

例如：學習“圓柱的表面積”這一知識后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)“小小設(shè)計師”。讓學生課前在20cm×20cm的正方形紙上設(shè)計一張茶葉筒的包裝紙。課上，我給每個小組發(fā)了一個圓柱模型，假定其為茶葉筒。我問學生如果你的設(shè)計被選中，應(yīng)該裁剪多大的設(shè)計紙用在茶葉筒上，并讓他們動手操作。一時課堂氣氛達到高潮。學生們都在考慮包裝紙的大小問題，那么自然會將學習的圓柱表面積的知識運用在確定設(shè)計的包裝紙的大小上。在這一塊自己決定大小的紙片上自由的迸發(fā)出學生思維的火花。并且通過這種實際應(yīng)用，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，處處用數(shù)學；體驗到用數(shù)學知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

總之，體驗學習是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導(dǎo)學生參與教學的全過程中，注重從學生的學習生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學習和理解數(shù)學，聯(lián)系生活，在體驗中學習，通過實踐活動，在探索中體驗，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。

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