【摘 要】考試與評價(jià)問題一直是我國教育界的熱門話題，新課程改革以后，教育評價(jià)作為其核心主題得到廣大教育者的關(guān)注。新的教育評價(jià)理念和方法得到大力倡導(dǎo)和積極實(shí)踐。過程性評價(jià)采用目標(biāo)、過程、結(jié)果三位一體的價(jià)值取向，對教學(xué)過程進(jìn)行全面深刻、及時(shí)靈活的可持續(xù)評價(jià)。同時(shí)要注意杜絕在教學(xué)實(shí)踐過程中非此即彼，排斥其他評價(jià)的想法，正確認(rèn)識并合理使用教育評價(jià)方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)評價(jià)；過程性評價(jià)；新課程改革

一、過程性評價(jià)相關(guān)理論

（一）多元智力理論

從現(xiàn)代心理學(xué)角度來說，霍華德·加德納教授認(rèn)為人具有多元智能結(jié)構(gòu)，每個人的職能是由多種因素組合而成的。1983年，多元智能理論在《智能的結(jié)構(gòu)》中指出人是有七種智能組合而成：即語言、音樂、身體-動覺、數(shù)學(xué)-邏輯、視覺-空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)知其中智能共同構(gòu)成。人的智能是由多種層次、種類、比例的構(gòu)成的智能體系，所以呈現(xiàn)出獨(dú)特性。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰指出：“知識基本上就是建構(gòu)”。一切經(jīng)驗(yàn)和知識的源泉在于主體和客體之間發(fā)生的的相互作用。他不贊成純粹的感官經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)主義也反對知識來自于純理性的理性主義。新課程改革的課程理念是建構(gòu)主義為理論依據(jù)，將知識的學(xué)習(xí)視為一種真實(shí)生活的應(yīng)用。在建構(gòu)主義理念的課堂中，學(xué)生不在是單純的信息接收者，而是成為知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。

二、過程性評價(jià)內(nèi)涵

過程性評價(jià)其側(cè)重點(diǎn)在于過程二字，過程一般是指事物發(fā)展的經(jīng)過和步驟。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生原有知識水平得到提升，教師指導(dǎo)學(xué)生新知識的建構(gòu)，學(xué)生也會在此過程中對教師產(chǎn)生影響，將自身的狀態(tài)和情感反饋給教師，通過在課程過程的實(shí)施中不斷調(diào)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師通過觀察學(xué)生的動作、表情、語言、狀態(tài)等方面，進(jìn)行判斷，學(xué)生是否對自己所講授的內(nèi)容有疑惑或者是明白的。所以說，過程性評價(jià)是教學(xué)過程中重要的一個環(huán)節(jié)，是教學(xué)順利進(jìn)行的必要保證。

三、過程性評價(jià)優(yōu)勢和不足

（一）過程性評價(jià)的優(yōu)勢

1.全面深刻

過程性評價(jià)不論在理念方面還是在功能方面都更加考慮到評價(jià)的全面性。相對傳統(tǒng)評價(jià)，過程性評價(jià)在重視評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)同樣看重對過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、過程、效果三位一體。過程性評價(jià)還從學(xué)生、教師、同伴等不同視角進(jìn)行描述和評價(jià)，深入到學(xué)習(xí)過程中個各個方面，對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行更深刻的評價(jià)。

2.及時(shí)靈活

過程性評價(jià)是發(fā)生在教學(xué)過程中的一種評價(jià)方式，能夠及時(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)教學(xué)問題，依據(jù)反饋信息教師可以及時(shí)更改教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生想有利的方向發(fā)展。正式因?yàn)檫^程性評價(jià)沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，因此在不會刻意規(guī)劃學(xué)生發(fā)展方向，有利于學(xué)生個性和特長發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生才能。

3.具有可持續(xù)發(fā)展性

過程性評價(jià)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)過程期間都不斷進(jìn)行。教師和學(xué)生長期受這種評價(jià)方式的影響會不自覺地形成過程性評價(jià)的習(xí)慣，將這種習(xí)慣內(nèi)化為個體的一種行為，在以后的學(xué)習(xí)生活中都會得到運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)活動的參與者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）過程性評價(jià)的不足

1.評價(jià)結(jié)果主觀性強(qiáng)

根據(jù)《韋伯大辭典》對評價(jià)的解釋是（人們作出）判斷或決定時(shí)所依據(jù)的規(guī)格。在評價(jià)過程中帶入過多的主觀情緒是不受歡迎的，應(yīng)該盡量避免。例如有的教師過于寬松，對學(xué)生表現(xiàn)不好的地方也說好。另外，有的教師過于嚴(yán)格，往往會低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，好的學(xué)生也評為不好。有的教師還會對某一學(xué)生的總體印象影響了某一評估結(jié)果的得分，也就是暈輪效應(yīng)。

2.評價(jià)分寸難以把握

在過程性評價(jià)中，教師給學(xué)生的評估強(qiáng)度不易把握，教師在試圖通過觀察對學(xué)生精心評估時(shí)會忽略學(xué)生的反應(yīng)能力。作為教師要明晰過程性評價(jià)不是刻意觀察學(xué)生反應(yīng)的評價(jià)，而是學(xué)生自身能力的自然反應(yīng)。如果過于看重對過程的評價(jià)會導(dǎo)致教學(xué)過程十分繁瑣，師生雙方都需要付出更多的精力。

四、實(shí)施過程性評價(jià)要注意的問題

（一）正確處理過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的關(guān)系

雖然過程性評價(jià)成為新一輪課程改革大家所倡導(dǎo)的評價(jià)方式，但是并不代表我們要針對和放棄原有的評價(jià)方式。只是就傳統(tǒng)評價(jià)方式而言將難以量化的、動態(tài)的、深層次的學(xué)習(xí)過程通過過程性評價(jià)展示出來，進(jìn)行評估。因此，終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)并不是對立的，非此即彼的。這兩種評價(jià)方式只是從不同側(cè)重點(diǎn)對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，各有優(yōu)勢。

（二）過程性評價(jià)不等同于過程性評價(jià)工具

過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施過程中的學(xué)生的評價(jià)方式。過程性評價(jià)工具是對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)時(shí)所采用的工具，例如觀察與軼事記錄，評價(jià)量表，成長記錄（學(xué)習(xí)檔案袋）等。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的口頭表揚(yáng)或者批評也屬于過程性評價(jià)，這時(shí)學(xué)生或老師本人就屬于是評價(jià)工具。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高凌飚.過程性評價(jià)的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（6）

[2]王斌興.新課程學(xué)生評價(jià)[M].北京：開明出版社，2004：49