【摘 要】基于大學城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建必須體現(xiàn)“以學生為中心”的建構(gòu)主義設(shè)計理念，突出學生主體原則、情境創(chuàng)設(shè)原則、協(xié)作學習原則?；诖髮W城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計宏觀框架主要是教學模塊設(shè)計，包括學習模塊、交互模塊、評價模塊與導航模塊；微觀框架主要是空間教學單元設(shè)計，包括教學目標分析、教學對象分析、教學內(nèi)容設(shè)計、教學策略設(shè)計、教學評價設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】教學設(shè)計；思政課；大學城空間

當下，世界大學城空間學習方興未艾，正迅速掀起一場跨越時空的教育教學革命，給教與學方式的變革帶來深遠影響。作為功能強大的資源共享型交互式教育學習平臺，世界大學城空間為思想政治理論課（以下簡稱思政課）網(wǎng)絡(luò)教學提供了一個良好的載體，也為思政課的教學改革帶來了契機。

一、大學城空間對思政課教學的重要意義

創(chuàng)新了思政課教學模式，有利于增強思想政治教育工作的實效性。如何提高大學生思想政治教育工作的實效，一直是擺在思想政治教育工作者面前的重大課題。我們通過《高職院校思想政治理論課教學情況調(diào)查問卷》發(fā)現(xiàn)，在回答“你對什么樣的教學內(nèi)容最感興趣”時，59%的學生選擇了“時事熱點”，28%的學生選擇了“社會民生”；回答“你認為思政課教學存在的最大問題是什么”時，49%的學生認為是教學方法問題，27%的學生認為是教學手段問題?？梢?，思政課教學內(nèi)容疏離生活實際、教師教學方法單調(diào)、枯燥無味也是導致思政課缺乏吸引力的原因。

大學城空間的交互共享功能，使課堂教學結(jié)構(gòu)由“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生中心”，形成了以“自主、探究、合作”為典型特征的新型教與學方式，大大激發(fā)了學生的主動性與創(chuàng)造性。同時，先進的云計算技術(shù)的存儲功能與多媒體功能，創(chuàng)設(shè)了豐富的課程資源體系，以及視聽融合、聲情并茂的教學體系，使思政課堂一掃往昔的沉悶與嚴肅，由枯燥無味變得獨具魅力，實現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的充分結(jié)合，大大提升了思想政治教育工作的實效性。

二、大學城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計理念

網(wǎng)絡(luò)教學區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的一個重要標志就是網(wǎng)絡(luò)平臺不再是教學的協(xié)助工具，而是學生自主學習的認知工具。網(wǎng)絡(luò)教學必須緊緊環(huán)繞如何推進學生自主學習、如何布局學生自主學習而展開，這一點是支撐整個網(wǎng)絡(luò)教育教學理念的基礎(chǔ)。以瑞士心理學家讓？皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論認為，認識不是大腦對外界事物單純的徑直反映，而是以本原知識為根基、在主客體的彼此作用中構(gòu)筑而成。大腦對事物的認識依靠主體指向事物的行動，依靠主體對本身行動的反省。依據(jù)這一理論，學生的學習歷程是一個質(zhì)變，一個主動構(gòu)建的進程，并非被動建立起來的刺激反應模式。

三、大學城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計原則

1.情境創(chuàng)設(shè)原則。

情境創(chuàng)設(shè)，是指教師為了落實教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容在教學過程中所設(shè)定的學習環(huán)境。在充分利用多種素材、資源的基礎(chǔ)上，營建一種學習氣氛，讓學生產(chǎn)生較好的求知心理，參與對所學知識的探尋、發(fā)掘和解析過程，從而積極主動進行建構(gòu)性學習。

2.協(xié)作學習原則。

協(xié)作學習是在一定的情境中進行的。協(xié)作學習的前提是學生已經(jīng)具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經(jīng)驗。因此良好的協(xié)作學習環(huán)境有利于提高協(xié)作學習的效果與效率。大學城作為信息技術(shù)平臺，雖然為協(xié)作學習提供了良好的條件，但要真正發(fā)揮協(xié)作學習在教學中的作用，必須注重協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計，注重基于網(wǎng)絡(luò)的教學策略設(shè)計。包括分析目標、確定內(nèi)容、確定小組結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境、設(shè)計信息資源、設(shè)計協(xié)作學習活動、評價協(xié)作學習效果等。

四、基于大學城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計框架

縱觀網(wǎng)絡(luò)課程在教育教學中的應用，主要包括三個層面：一是延伸課堂教學，如教師的大學城個人空間，為學生提供輔助學習。二是與課堂教學相連接，如在職培訓。三是完全代替課堂教學，如遠程教育。本文探討的基于大學城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程屬于第一個層面。

（一）宏觀框架：空間教學模塊設(shè)計

1.教學評價模塊。

評價模塊主要包括試題庫和在線作業(yè)。大學城空間的測評系統(tǒng)具有自動組卷、閱卷等一系列功能，可以對思政課網(wǎng)絡(luò)課程的考試與作業(yè)提供全面的支持。

2.導航模塊。

通過設(shè)計“導學圖”和重要知識點的超級鏈接，為學生提示空間學習的操作流程、進度、方法以及測試反饋信息、成績查詢等等。

（二）微觀框架：空間單元教學設(shè)計

依托大學城空間開展思政課教學，在改變時空結(jié)構(gòu)的同時，也革新了師生教育關(guān)系，更革新了學生的認知方式，革新了學習形態(tài)。因此，教師必須充分運用信息化思維方式和行為方式去設(shè)計和組織教與學的活動。一般而言，教學設(shè)計的基本內(nèi)容包括以下幾個方面：

1.確定單元教學目標。教學目標是教學設(shè)計的起點和歸宿，是預期的教學活動結(jié)果和為此確定的具體學習目標。

2.分析教學對象。通過課前調(diào)查，分析所任教學生目前的基礎(chǔ)和狀況。

3.設(shè)計單元教學內(nèi)容。即學生從起點狀態(tài)到實現(xiàn)教學目標應掌握的知識點或形成的態(tài)度與行為習慣。

【參考文獻】

[1]李克東.信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設(shè)計[J].電化教育研究，2000（04）

[2]王芳.基于世界大學城用戶空間的思政課教學改革芻議[J].中國電力教育，2014（21）

（基金項目：《基于世界大學城空間的高職思政課教學模式創(chuàng)新研究》，中華全國供銷合作總社2015年度職業(yè)教育專項研究課題，課題號GX1536。 ）