【摘 要】促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的“源動(dòng)力”。課例教研是學(xué)校采取的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要形式?！敖恿υ嚱獭闭n例教研與傳統(tǒng)的課例教研相比能夠促進(jìn)執(zhí)教教師在教研過(guò)程中的“深度”參與。本文論述了“接力試教”課例教研的概念、特點(diǎn)、實(shí)施步驟、實(shí)施成效及反思。

【關(guān)鍵詞】接力試教；課例教研；共同成長(zhǎng)

促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的“源動(dòng)力”?，F(xiàn)在，很多學(xué)校都非常注重通過(guò)課例教研的形式對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行引領(lǐng)。但是，大多數(shù)學(xué)校采取的是“一人教、眾人聽(tīng)”的模式，往往是一位老師上課，其它老師參考聽(tīng)課，然后進(jìn)行研討。這樣的形式?jīng)]有行為跟進(jìn)，作課教師不能進(jìn)入深入的研究，其它老師的研討也只是停留于表面。筆者在指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展校本教研的過(guò)程中，采取了“接力試教”課例教研的形式，有效地促進(jìn)教師參與教研的“深度”與“廣度”，收到了很好的效果。

一、“接力試教”課例教研的概念及特點(diǎn)

所謂“接力試教”課例教研，就是指在課例教研的過(guò)程中以課例為載體，讓不同的教師對(duì)相同的課例進(jìn)行執(zhí)教，后面執(zhí)教教師在前面一個(gè)人的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘與創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)課的逐步升華，并由此引發(fā)多方對(duì)話。這一種課例教研形式與傳統(tǒng)的課例教研相比，能夠促進(jìn)執(zhí)教教師在教研過(guò)程中的“深度”參與，主要有以下兩大特點(diǎn)。

（一）以具體課例為切入點(diǎn)，關(guān)注教師的自我反思

“接力試教”課例教研的載體是具體的課例，在這個(gè)過(guò)程中，教師要圍繞課例進(jìn)行接力式的輪流試教。在這個(gè)過(guò)程中，教師就能夠在執(zhí)教的過(guò)程中對(duì)自己的課例進(jìn)行自我反思，從而避免傳統(tǒng)課例教研形式過(guò)程中的“邊緣”參與現(xiàn)象。

（二）以教師對(duì)話為生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師間同伴互助

“接力試教”課例教研的過(guò)程中，由于是多位教師都對(duì)課例進(jìn)行了試教，因此，不同的教師對(duì)自己執(zhí)教的課例都有不同的體驗(yàn)與反思，這樣，他們就有對(duì)話的生長(zhǎng)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師之間容易實(shí)現(xiàn)觀念的碰撞與交流，從而實(shí)現(xiàn)教研過(guò)程中的同伴互助，獲得共同的成長(zhǎng)。

二、“接力試教”課例教研的實(shí)施流程

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我們對(duì)該模式提煉出“兩階段、六環(huán)節(jié)”實(shí)施流程。下面筆者對(duì)這個(gè)具體的過(guò)程進(jìn)行介紹：

（一）圍繞主題，設(shè)計(jì)課例

確立教研活動(dòng)的主題，是校本課例教研的第一步。“接力試教”課例教研的主題一般是來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)自于教師們普遍關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題。因此，教研組要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇適合教師最近發(fā)展區(qū)域的主題進(jìn)行研討，并開(kāi)展理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教研組主題理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一方面，執(zhí)教老師根據(jù)學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行備課，用理論為備課提供問(wèn)題解決的策略，另一方面，同年級(jí)組的老師用學(xué)習(xí)的理論對(duì)執(zhí)教老師提供的第一個(gè)教學(xué)方案進(jìn)行問(wèn)題分析，防止分析研究在低水平上重復(fù)。

（二）第一次試教，年級(jí)組內(nèi)觀課

（下轉(zhuǎn)第17頁(yè)）

（上接第16頁(yè)）

組織教師觀摩課例，是“接力試教”課例教研的十分重要的步驟。在第一次試教觀課中，執(zhí)教教師A根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行試教，同年級(jí)組的老師根據(jù)各自的觀察視點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面地掌握教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，把握課堂上師生、生生互動(dòng)的過(guò)程、形式和特點(diǎn)；也要搜尋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)和行為信息。還要從研究的角度審視課例，從執(zhí)教者的角度進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思。這些材料、信息和反思結(jié)果，可以為教師參與課例研究提供大量有效的素材。

（三）研討改進(jìn)，再次設(shè)計(jì)

觀課之后，年級(jí)組內(nèi)教師圍繞各自的觀察視點(diǎn)對(duì)執(zhí)教老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行初步分析，然后每位教師針對(duì)研討主題，運(yùn)用理論知識(shí)就課堂觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行剖析，找出問(wèn)題背后的原因，提出改進(jìn)策略。

（四）再次試教，專業(yè)引領(lǐng)

教師B根據(jù)第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行再次試教。這次試教，教研組長(zhǎng)參與其中，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，從科學(xué)教學(xué)論的角度，對(duì)課例作客觀的、全面的評(píng)析，指出該課例有哪些成功的地方，有哪些不足之處；學(xué)生的發(fā)展是否達(dá)到或者擴(kuò)展了原定的教學(xué)目標(biāo)等，為執(zhí)教教師再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

（五）深入反思，形成課例

在這一環(huán)節(jié)，要求執(zhí)教教師突出兩個(gè)方面的研討反思：一是比較再教和試教，有哪些教和學(xué)的行為得到了改進(jìn)，獲得了哪些實(shí)踐性智慧；二是對(duì)再教過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和思考，并尋找問(wèn)題解決的有效策略。并在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)原有課例的修改和整合形成新的課例。教研組把每次的教學(xué)設(shè)計(jì)及每次改進(jìn)的原因分析進(jìn)行整理，形成書(shū)面材料下發(fā)給教研組全體成員。

（六）組內(nèi)開(kāi)課，共同參與

再由教師C根據(jù)最后的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教研大組內(nèi)開(kāi)課，為教研組成員提供研究的平臺(tái)。在這一環(huán)節(jié)中，全體教研組成員及教務(wù)處相關(guān)人員參與研討活動(dòng)，對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)過(guò)程圍繞研討主題做出客觀的、全面的評(píng)析，指出該課例有哪些成功的地方，有哪些不足之處，并撰寫(xiě)聽(tīng)后反思。

三、“接力試教”課例教研的成效

“接力試教”課例教研模式，經(jīng)過(guò)我們近兩年的行動(dòng)推進(jìn)，已經(jīng)形成了主題多樣、課例多種；視角統(tǒng)一、視點(diǎn)各異；主持輪流、研究延伸的教研特點(diǎn)。課例教研對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有以下現(xiàn)實(shí)意義：

（一）促進(jìn)教師問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)

教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，在接力試教課例教研的過(guò)程中，執(zhí)教教師由于廣泛參與到了課例的試教過(guò)程中，因此，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這樣，就能夠有效地增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

（二）促進(jìn)教師合作意識(shí)的增強(qiáng)

“接力試教”課例教研模式強(qiáng)調(diào)的是教研組、年級(jí)組教師圍繞一堂課進(jìn)行課例研討，因引，在這個(gè)過(guò)程中，他們需要進(jìn)行深度合作，在合作中對(duì)試教過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，在合作的過(guò)程中對(duì)課例的設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，從而能夠有效地促進(jìn)教師合作意識(shí)的增強(qiáng)。

（三）促進(jìn)教師研究意識(shí)的增強(qiáng)

每次課例教研都是一次實(shí)實(shí)在在地解決教學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，這種研究是富有實(shí)效的，對(duì)于執(zhí)教教師和參與教師提升研究能力富有重要的作用，研究的成果對(duì)于改進(jìn)教師的課堂教學(xué)同樣富有重要作用。

四、“接力試教”課例教研的深入思考

實(shí)踐證明，“接力試教”課例教研對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的作用?！敖恿υ嚱獭闭n例教研在實(shí)施的過(guò)程中還需要從以下幾方面進(jìn)行深入思考，從而保障其實(shí)效性。

（一）深研課例是基礎(chǔ)

課例是“接力試教”課例教研過(guò)程中的主要載體。因此，在這個(gè)過(guò)程中，要對(duì)課例進(jìn)行深研，如果對(duì)課例的研究只是處于表面化的、程式化的，就不能夠?yàn)楦咝У恼n例教研打下基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)教師對(duì)課例內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵進(jìn)行研究是十分重要的。

（二）鉆研設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

教學(xué)設(shè)計(jì)是“接力試教”課例教研過(guò)程中對(duì)課例進(jìn)行“物化”的主要形式，在“接力試教”課例教研的過(guò)程中，引導(dǎo)教師對(duì)課例進(jìn)行有深度、有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)是十分重要的。這是保障“接力試教”課例教研效度的關(guān)鍵，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

（三）引導(dǎo)反思是重點(diǎn)

教師的自我反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要因素。在“接力試教”課例教研過(guò)程中，要引導(dǎo)教師以課例分析及課例設(shè)計(jì)為載體進(jìn)行深入反思，這樣，就能夠讓教師在這個(gè)過(guò)程中獲得教學(xué)理論水平與實(shí)踐水平的綜合提升。

總之，“接力試教”課例教研是一種有效的教研形式，在“接力試教”課例教研的過(guò)程中，能夠促進(jìn)教師參與課例教研的“深度”與“廣度”，能夠有效地讓教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行深研，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精研，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而在“好課多研”的過(guò)程中獲得專業(yè)水平的發(fā)展。

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