【摘 要】高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，即使少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們的口語(yǔ)水平也不高。問(wèn)題的關(guān)鍵在于缺乏興趣。該文通過(guò)介紹游戲的相關(guān)理論，分析了課堂游戲在高職特大班額大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，總結(jié)出一些頗受學(xué)生歡迎的課堂游戲，并對(duì)課堂游戲產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；特大班額；課堂游戲K

一、高職特大班額大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的窘境

在高職院校，像大學(xué)英語(yǔ)這樣的公共課多采用合班授課制。因合班而產(chǎn)生的特大班額（班級(jí)學(xué)生人數(shù)在66以上），也使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)陷入窘境：曠課現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重；學(xué)生沉迷于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，課堂上容易分心；學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中開(kāi)不了口等等。由此一來(lái)，本來(lái)氛圍應(yīng)該更熱鬧的特大班額口語(yǔ)課堂變得比正常班額還冷清，本應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)變成了教師跟前排少數(shù)學(xué)生的個(gè)體交流。久而久之，越來(lái)越多的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，口語(yǔ)教學(xué)更是舉步維艱，難以開(kāi)展下去。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)積極思考解決的辦法，使得口語(yǔ)教學(xué)盡早走出窘境。

二、有關(guān)游戲的研究及意義

Hadfield對(duì)游戲的定義為“是包含規(guī)則、目標(biāo)和趣味等要素的活動(dòng)”。Wittgenstein在“語(yǔ)言游戲說(shuō)”中“把語(yǔ)言和用語(yǔ)言組成的活動(dòng)所構(gòu)成的整體叫做語(yǔ)言游戲”，包括以下四點(diǎn)：（1）實(shí)踐性。語(yǔ)言是人類(lèi)的一種實(shí)踐，它與游戲一樣都是活動(dòng)；（2）多樣性。語(yǔ)言的使用是無(wú)盡的，語(yǔ)言游戲也隨之變化而呈現(xiàn)多種多樣；（3）生活性。語(yǔ)言游戲與生活密切相關(guān)、是人類(lèi)生活組成的一部分；（4）規(guī)則性。語(yǔ)言如同游戲，使用語(yǔ)言需要遵守規(guī)則。從古至今，我國(guó)教育者一直提倡寓教于樂(lè)。程頤說(shuō)過(guò)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”，朱熹對(duì)于“樂(lè)教”也非常重視。盡管游戲最早用于兒童英語(yǔ)教學(xué)，但是由于語(yǔ)言的通性和二語(yǔ)習(xí)得的共性，使得這種方法不僅僅適用于學(xué)前和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也同樣適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

在高職特大班額中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂游戲，會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生意想不到的積極效果，對(duì)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提高口語(yǔ)水平都有著重要的意義。首先，課堂游戲能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。輕松愉悅的游戲氛圍，能讓學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的恐懼和焦慮感降到最低，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，便于在競(jìng)爭(zhēng)激烈的游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身口語(yǔ)能力；其次，課堂游戲能確保學(xué)生的全面參與。簡(jiǎn)單易操作且生動(dòng)有趣的課堂游戲能使學(xué)生愿意張口說(shuō)英語(yǔ)。此外，通過(guò)全班參與和小組合作的形式，有效解決了特大班額人多和課堂時(shí)間有限的矛盾，大大提高了學(xué)生的課堂參與率；再次，課堂游戲有助于構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂游戲不僅能活躍課堂氛圍、融洽師生關(guān)系、增進(jìn)交流互動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、鍛煉學(xué)生的多種能力如聽(tīng)說(shuō)、記憶、思維、反應(yīng)等。

三、以課堂游戲?yàn)檩d體的高職特大班額大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)趣味教學(xué)的實(shí)踐探索

高職特大班額學(xué)生很多，且英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍不高。筆者針對(duì)這一實(shí)際情況并結(jié)合多年的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一些趣味性強(qiáng)且難度不大的課堂游戲，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與參與課堂游戲的表現(xiàn)直接掛鉤，這樣學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地加入到游戲中來(lái)。根據(jù)組織形式，下面將這些課堂游戲分為參與率高的班級(jí)合作游戲和競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的小組合作游戲兩大類(lèi)。

1.班級(jí)合作游戲

（1）碰地雷。將詞匯表中的一個(gè)單詞下面放一個(gè)地雷，表明這個(gè)單詞不能讀，如果學(xué)生不小心跟讀，就是踩到雷。大家一起數(shù)“One two three，bomb！”向他砸過(guò)去！不僅有趣、氣氛好，學(xué)生在玩中也學(xué)得扎實(shí)！在教學(xué)生新詞時(shí)，學(xué)生不太愿意跟讀，就可以用這個(gè)游戲。

（2）聽(tīng)指令做動(dòng)作。由教師或?qū)W生快速說(shuō)出一些祈使句，如：“Stand up./ Touch your hair./ Open your book.”等， 學(xué)生聽(tīng)到后馬上做出相應(yīng)的動(dòng)作。還可加快語(yǔ)速和插入“Susan says”來(lái)增大難度。如果指令前有“Susan says”，則學(xué)生做此動(dòng)作，沒(méi)有就不做此動(dòng)作。做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的十人為勝利者。該游戲可訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力和迅速反應(yīng)能力。

（3）擊鼓傳花。例如在學(xué)習(xí)Unit 5 Entertainment時(shí)，以擊鼓傳花的形式，讓拿到花的學(xué)生回答問(wèn)題“How do you spend your spare time？”此游戲可以避免教師提問(wèn)無(wú)人主動(dòng)回答的尷尬。

（4）猜一猜。①猜人游戲。教師讓學(xué)生A面對(duì)黑板，然后讓學(xué)生B說(shuō)一句英語(yǔ)，如“Glad to see you A.”猜的學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)提問(wèn)，如“Is he XXX？”全班學(xué)生用“Yes”或“No”回答。如果回答是“No”，A可以繼續(xù)提問(wèn)，如“Does he sit in the middle？”等。一共有五次提問(wèn)機(jī)會(huì)，如果還猜不出來(lái)，就算輸了。②猜謎。如“What fruit is never found singly？”然后讓全班來(lái)猜，答對(duì)者給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

2.小組合作游戲

（1）單詞游戲。①單詞接龍，即前一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母和后一個(gè)單詞的首字母一致，如look、kite、egg等。②單詞聯(lián)想，即教師給出一個(gè)單詞，學(xué)生說(shuō)出相關(guān)聯(lián)的單詞，如house、sofa、TV等。以上兩種單詞游戲以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出單詞最多的組勝出。③反義詞拔河賽。先在黑板上橫掛一條繩子，繩子中間掛一塊布條作為繩子的中心。然后將學(xué)生分成若干隊(duì)，由其中兩隊(duì)進(jìn)行拔河。游戲開(kāi)始，A隊(duì)的第一人說(shuō)出一個(gè)詞，B隊(duì)的第一個(gè)人應(yīng)立即說(shuō)出其反義詞，要是B隊(duì)說(shuō)不出或說(shuō)錯(cuò)了，布條就向A隊(duì)那邊移動(dòng)一格；然后B隊(duì)的第一個(gè)人說(shuō)一個(gè)詞，由A隊(duì)的第二人說(shuō)出其反義詞……當(dāng)布條向某一隊(duì)移動(dòng)了三格，那一對(duì)就勝利了。這類(lèi)單詞游戲可以訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間快速回憶單詞。

（2）傳話(huà)游戲。全班按縱隊(duì)分成若干組。教師分別在紙上寫(xiě)上不同的英文句子，并展示給每組最后一排的學(xué)生。教師說(shuō)“Ready，go！”學(xué)生就開(kāi)始從后往前把話(huà)傳過(guò)去，然后每組第一排的學(xué)生把聽(tīng)到的話(huà)寫(xiě)在黑板上。這時(shí)讓最后一排的學(xué)生把所傳的話(huà)大聲說(shuō)出來(lái)進(jìn)行比對(duì)。傳得最快、最準(zhǔn)確的一組獲勝。

（3） 連鎖提問(wèn)。在班上組織A、B兩組學(xué)生參加這個(gè)游戲。規(guī)則如下：A1問(wèn)B1一個(gè)問(wèn)題（如“Where are you from？”）B1回答后立即問(wèn)A2另一個(gè)問(wèn)題（如“What day is it today？”）A2回答后立即問(wèn)B2第三個(gè)問(wèn)題（如“Which season do you like best？”）……這樣依次進(jìn)行，直到兩組學(xué)生都回答完畢。提問(wèn)或回答有錯(cuò)要扣分，最后以扣分少的組獲勝。

（4）角色扮演。先播放一個(gè)電影片段，然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演。最后，表達(dá)最準(zhǔn)確、表演最逼真的那組學(xué)生獲得“影帝”或“影后”稱(chēng)號(hào)。

以上課堂游戲比較受學(xué)生歡迎且教學(xué)效果良好，此外還有英文繞口令，頭腦風(fēng)暴、此呼彼應(yīng)、賓狗（bingo）、加減法算對(duì)抗賽等等。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，改編和自創(chuàng)課堂游戲以滿(mǎn)足口語(yǔ)教學(xué)的需要。

四、對(duì)課堂游戲的反思

課堂游戲看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要教師縝密策劃、學(xué)生積極配合。在口語(yǔ)課堂上實(shí)施課堂游戲的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。比如，游戲中口語(yǔ)練習(xí)少，純粹為了游戲而游戲；游戲規(guī)則不明確，導(dǎo)致課堂混亂；教師只是組織游戲而很少參與，這樣學(xué)生就接觸不到語(yǔ)言上的正確示范等。針對(duì)種種問(wèn)題，需要教師在課堂游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中必須遵循教學(xué)的目的性和游戲的趣味性原則，這樣才能保證課堂游戲能有序有效在口語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展。

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（基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度英語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題《高職大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)特大班額的教學(xué)實(shí)踐研究》階段成果之一，編號(hào)XJK014YYB040。）