【摘 要】高職“雙元制”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)代中國(guó)職業(yè)教育帶來(lái)很多借鑒意義，工學(xué)結(jié)合的深入對(duì)職業(yè)規(guī)劃課程的開發(fā)設(shè)計(jì)提供很多新的思考和研究的方面，如何進(jìn)一步提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，談?wù)勂髽I(yè)視角下如何進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】高職“雙元制”；職業(yè)規(guī)劃；課程設(shè)計(jì)

國(guó)家十三五規(guī)劃中提出加快發(fā)展職業(yè)教育，使得越來(lái)越多的學(xué)生能夠進(jìn)入高校接受高等教育，但是每年日益增長(zhǎng)的畢業(yè)生數(shù)量是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題，如何提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，使得大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題得到可持續(xù)發(fā)展，是目前高校都急需研究的一個(gè)課題。在此背景下，各地高校都開設(shè)各具特色的職業(yè)規(guī)劃課程，來(lái)幫助學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的就業(yè)。德國(guó)的雙元制教育給我們的職業(yè)教育帶來(lái)很多的啟發(fā)和借鑒，在此人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校的學(xué)生能夠更深入生產(chǎn)實(shí)踐的一線，學(xué)生們?cè)谔囟ǖ墓ぷ髑榫爸腥W(xué)習(xí)，與企業(yè)和工作內(nèi)容直接交流。學(xué)生被以崗位要求做為培訓(xùn)目標(biāo)，更好的掌握了職業(yè)能力，在進(jìn)一步結(jié)合理論教學(xué)后，學(xué)生更能深入理解職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃更為具體和可操作，從而更能夠?yàn)槠髽I(yè)所歡迎，達(dá)到高質(zhì)量的就業(yè)。筆者所在的蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院是德國(guó)雙元制本土化踐行一個(gè)前行者。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處蘇州太倉(cāng)市，擁有近200家德資企業(yè)，被譽(yù)為“德企之鄉(xiāng)”，優(yōu)越的企業(yè)資源，是雙元制教育落地的根本。10年來(lái)，與健雄學(xué)院建立融合合作關(guān)系的企業(yè)86家，達(dá)成合作關(guān)系的企業(yè)超過(guò)200家，學(xué)校將“定崗雙元”模式已推廣到15個(gè)專業(yè)3500名學(xué)生（光明日?qǐng)?bào)）。學(xué)院建立了國(guó)內(nèi)唯一的中德雙元制職業(yè)教育示范推廣基地，目前已經(jīng)成為成為長(zhǎng)三角知名的人才培訓(xùn)基地。

為了打造企業(yè)學(xué)校的“利益共同體”，學(xué)院引入企業(yè)用人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定職業(yè)規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)打造學(xué)生的能力素養(yǎng)。現(xiàn)將其職業(yè)規(guī)劃課程的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)梳理如下：

課程定位

一、課程的性質(zhì)和作用

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我分析與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)知。

2.引導(dǎo)學(xué)生探索適合自身全面發(fā)展和終身發(fā)展的職業(yè)方向，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生了解企業(yè)管理知識(shí)，理解企業(yè)管理思想和行為，縮短崗位適應(yīng)期，提高職業(yè)發(fā)展能力。

4.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理。

二、課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.課程模塊。

我院職業(yè)規(guī)劃課程分為8個(gè)模塊，共四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期16課時(shí)分8周上。具體設(shè)置如下：

2.課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)——考核評(píng)價(jià)體系。

三、學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)

1.學(xué)情分析：

（1）基本不了解企業(yè)文化方面的相關(guān)知識(shí)，也基本沒(méi)有系統(tǒng)思考過(guò)自己的職業(yè)生涯發(fā)展，學(xué)習(xí)能力有待提高。

（2）來(lái)自不同地區(qū)，具有不同的地域文化、家庭背景，心理素質(zhì)參差不齊，主體樂(lè)觀向上，個(gè)別學(xué)生存在自卑的心理障礙。

（3）個(gè)別人行為散漫，紀(jì)律觀念淡薄，自控能力較差。

（4）有就業(yè)意識(shí)，但就業(yè)準(zhǔn)備不足，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力不夠，很多畢業(yè)生不能客觀的認(rèn)識(shí)自我，在求職擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中顯得十分消極被動(dòng)。

2.學(xué)法指導(dǎo)：

（1）案例材料提前預(yù)習(xí)，倡導(dǎo)主動(dòng)探究法，積極地思索，收集必要的信息。

（2）通過(guò)參與小組研討、角色扮演、情境互動(dòng)等形式，與小組成員建立感情，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（3）問(wèn)答參與，作業(yè)練習(xí)，運(yùn)用歸納總結(jié)反思法，布置團(tuán)隊(duì)課后參與社會(huì)與市場(chǎng)實(shí)踐。

四、課程特色

1.與我們課程開發(fā)的合作單位大多數(shù)是在華德資企業(yè)。例如：太倉(cāng)中德技術(shù)工人培訓(xùn)中心，舍弗勒培訓(xùn)中心，蘇州華南印務(wù)有限公司。部分課程單元由各合作企業(yè)的人力資源管理人士擔(dān)任。

2.在課程的講授方式中引入企業(yè)教練的培訓(xùn)模式，注重課程講授的氛圍打造，將課程大綱化成問(wèn)題，把教學(xué)過(guò)程變成互動(dòng)，講授內(nèi)容變成點(diǎn)評(píng)，核心內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)演練。

（本文屬于蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年科研基金課題，課題編號(hào)：2013qnjj34）