【摘 要】Scratch是MIT（麻省理工學(xué)院）為八歲以上兒童設(shè)計(jì)開發(fā)的一套新的程序設(shè)計(jì)軟件，目的是讓兒童在創(chuàng)作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)編程、表達(dá)自己的想法。依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物皮亞杰和布魯納的理論，作者覺(jué)得在六年級(jí)信息技術(shù)“Scratch”教學(xué)實(shí)踐中，可以應(yīng)用主題互動(dòng)教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】Scratch；程序設(shè)計(jì)軟件；主題互動(dòng)教學(xué)模式

信息技術(shù)課程的最終目標(biāo)——學(xué)習(xí)運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)自我發(fā)展。引用浙江省溫州市中學(xué)高級(jí)教師謝作如老師的話來(lái)說(shuō)，就是：“讓學(xué)生知道，技術(shù)是有趣的，我們可以用技術(shù)做出好玩的作品；技術(shù)是有用的，可以用在很多領(lǐng)域；技術(shù)在發(fā)展，所謂的新技術(shù)不是什么高高在上學(xué)生無(wú)法接觸的，或者說(shuō)學(xué)生沒(méi)有必要接觸的神奇事物。我們能通過(guò)技術(shù)門檻很低的平臺(tái)，讓學(xué)生了解這些技術(shù)，引導(dǎo)他們研究技術(shù)。”筆者在經(jīng)過(guò)認(rèn)為如果在Scratch教學(xué)中，通過(guò)主題活動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生課堂更有效。

一、走進(jìn)Scratch

Scratch是MIT（麻省理工學(xué)院）為八歲以上兒童設(shè)計(jì)開發(fā)的一套新的程序設(shè)計(jì)軟件，可以用來(lái)創(chuàng)造交互式故事、動(dòng)畫、游戲、音樂(lè)和藝術(shù)。Scratch開啟了一個(gè)新的編程理念，完全不用背指令，使用積木組合式的程序語(yǔ)言，學(xué)習(xí)變得更輕松，并充滿樂(lè)趣。讓孩子、成年人都能夠快速的學(xué)習(xí)使用，創(chuàng)造出自己的計(jì)算機(jī)程序作品。學(xué)習(xí)Scratch，可以培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，會(huì)讓孩子越來(lái)越聰明。8歲以上的孩子好奇心、動(dòng)手能力最強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期如果能夠接觸到計(jì)算機(jī)編程知識(shí)，不但可以減少孩子“接觸計(jì)算機(jī)=玩游戲”的普遍現(xiàn)象，而且還可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造性活力。

二、走進(jìn)主題互動(dòng)教學(xué)模式

兒童心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)知發(fā)展理論創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客觀的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉?！闭J(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的另一代表人物布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成反應(yīng)，而在主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主題互動(dòng)教學(xué)模式，就是在這個(gè)理論基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)某個(gè)貼近學(xué)生生活、能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“主題內(nèi)容”作為課堂教學(xué)的載體，讓學(xué)生通過(guò)參與對(duì)相關(guān)主題的分析、探究、交流與表達(dá)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一種課堂教學(xué)形式。主題互動(dòng)教學(xué)模式，尤其適用于以作品呈現(xiàn)為目的的自主探究課、研究性學(xué)習(xí)課程。在小學(xué)信息技術(shù)Scratch課堂教學(xué)中，應(yīng)用主題互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的提高，具有一定的優(yōu)勢(shì)。

三、主題互動(dòng)教學(xué)模式在“Scratch”教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

主題教學(xué)法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學(xué)生、跟蹤學(xué)生思維研究過(guò)程的教學(xué)，是開發(fā)學(xué)生個(gè)人基于實(shí)際而不是基于理論的探究思路，并要求學(xué)生是以一個(gè)職業(yè)人的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其基本特色是：動(dòng)態(tài)、注重研究過(guò)程、實(shí)行集體備課團(tuán)隊(duì)教學(xué)；基本程序是：確立主題、構(gòu)想研究階段、創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段、工藝制作階段和展示交流。主題教學(xué)法以培養(yǎng)綜合學(xué)力為目的，以研究實(shí)際問(wèn)題為課程方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原理與方法的掌握。

（一）明確主題，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要避免為知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，應(yīng)跳出“教師演示、學(xué)生模仿”的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。這就告訴我們興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。Scratch自身就為學(xué)習(xí)者提供了很多，很好的示范例子，有故事類、音樂(lè)和舞蹈類、游戲類、動(dòng)畫類等，而且每個(gè)動(dòng)畫都很有趣味性，極具吸引力，用好這些例子對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果。在課前，引入這些例子，讓學(xué)生去玩一玩，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)用Scratch編寫音樂(lè)和舞臺(tái)特效方面的動(dòng)畫時(shí)，打開“街舞表演秀”中的“機(jī)器人舞蹈”，學(xué)生一運(yùn)行就被那絢麗的場(chǎng)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)所吸引，興致濃厚，進(jìn)而提出“用Scratch設(shè)計(jì)一場(chǎng)街舞表演”的學(xué)習(xí)主題，這樣既明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也被激發(fā)。

（二）分析主題，引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維已開始從具體思維向抽象的邏輯思維發(fā)展，但仍以形象思維為主，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，因此，在主題活動(dòng)中，需要教師以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生共同分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)由于學(xué)生對(duì)scratch熟悉程度及認(rèn)知能力等問(wèn)題，不可能對(duì)一個(gè)較大問(wèn)題開展有效的分析，分解，這就需要教師在提出的問(wèn)題時(shí)，將一個(gè)大問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，問(wèn)題切口小了，學(xué)生便容易下手，學(xué)習(xí)的方向性也更強(qiáng)了。比如，在教學(xué)“游戲我來(lái)創(chuàng)”這一課時(shí)，在對(duì)“快刀切水果”作品進(jìn)行展示后，教師可以通過(guò)與學(xué)生討論，讓學(xué)生找出問(wèn)題所在，即“水果如何跟著鼠標(biāo)指針左右移動(dòng)”這一難點(diǎn)。這個(gè)技能是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的，僅靠學(xué)生自己探索，學(xué)習(xí)效率低下，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化成了一個(gè)個(gè)具體的著力點(diǎn)。

小學(xué)Scratch教學(xué)，最主要的目的不是去教會(huì)學(xué)生如何去使用指令、搭建程序，而是教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方式和邏輯思維習(xí)慣。良好的課堂引導(dǎo)，要比單純的知識(shí)傳授更有意義。

（三）探究主題，拓寬學(xué)生思路

學(xué)生在課堂上完成主題活動(dòng)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中就掌握了新的技能，增長(zhǎng)了新的知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，讓學(xué)生在完成教師要求的作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷幕蛘咴黾?，在作品中體現(xiàn)出自己的個(gè)性。比如，在“快刀切水果”這個(gè)游戲的第二關(guān)中，教師要求學(xué)生增加了

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“炸彈”這一角色，使得快刀切水果的難度更大，很多同學(xué)在此基礎(chǔ)上，還導(dǎo)入了Scratch自帶素材庫(kù)中的刀子的不同造型，設(shè)置切水果時(shí)刀子濺出果汁等程序效果，與教師的要求有異曲同工之妙，使得作品充滿了樂(lè)趣，與眾不同，而這不就是創(chuàng)造嗎？

不僅是內(nèi)容上可以有創(chuàng)造發(fā)揮，在知識(shí)技能上，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮。由于Scratch積木式的編程非常直觀、具體，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也為學(xué)生主動(dòng)探究提供了方便。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，教師也應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，“有沒(méi)有更好的方案”，用提問(wèn)的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思考，優(yōu)化學(xué)生的程序算法。比如，在進(jìn)行“趣味投籃賽”這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，制作按“右移鍵”控制角色向右移動(dòng)時(shí)，下表的兩種腳本都可以完成。

左邊的腳本是學(xué)生很容易就想到并使用的，較直觀，而右邊的腳本，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合坐標(biāo)的知識(shí)才能得出，雖然有點(diǎn)難度，但腳本簡(jiǎn)潔，程序執(zhí)行效率高。教師可以在學(xué)生完成作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行展示與對(duì)比，提升學(xué)生的思維層次，但不應(yīng)強(qiáng)求一致。恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)點(diǎn)化，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，多掌握一種方法，更可以拓寬學(xué)生的思路，為將來(lái)的發(fā)展埋下伏筆。

主題互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于Scratch課堂，突出了信息技術(shù)的工具性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)思路的拓寬，知識(shí)技能的使用，解決問(wèn)題能力的鍛煉，都有非常多的好處。

【參考文獻(xiàn)】

[1]但武剛著.《活動(dòng)教育的理論與方法》華中師范大學(xué)出版社，2005.12

[2]王希華編著.《現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評(píng)析》開明出版社，2003.5

[3]廣州市教育局教學(xué)研究室編.《信息技術(shù)教師教學(xué)用書》廣東教育出版社，2015.6

（本文是增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的研究成果，課題名稱：小學(xué)scratch程序教學(xué)有效性的實(shí)踐研究，課題編號(hào)：zc201513）