隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課逐漸進(jìn)入課堂。教師通過(guò)使用微課使教學(xué)重難點(diǎn)得到突破，使疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)得到澄清。微課不但提高了課堂效率，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣，同時(shí)又促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。近期我區(qū)錄制了大量的微課，其中存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

一、選題不準(zhǔn)確

微課的特點(diǎn)是小而精、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)，是對(duì)學(xué)生難匿的知識(shí)點(diǎn)、存疑的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)、易混的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、點(diǎn)撥、啟發(fā)，而學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)能掌握的內(nèi)容不必錄成微課。例如微課《金屬材料》一課中，教師將教材上的內(nèi)容搬到PPT上，再配點(diǎn)圖片，教師不停地讀PPT上的內(nèi)容，一點(diǎn)新意也沒(méi)有，反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望。

微課的引入時(shí)間太長(zhǎng)肘間分配不合理。微課的用時(shí)特點(diǎn)為兩頭小中間大，即引入和結(jié)束用時(shí)較少，大部分時(shí)間用于解決重點(diǎn)問(wèn)題。因此，無(wú)論用何種引入方法都不能占用太長(zhǎng)的時(shí)間。例如微課《二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)》一課中，用二氧化碳的用途作為引入，時(shí)長(zhǎng)近2分鐘。剩余的時(shí)間講二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)有與堿反應(yīng)，與水反應(yīng)，高溫與碳反應(yīng)等。這么多的內(nèi)容教師在幾分鐘內(nèi)就講完了，每一項(xiàng)內(nèi)容只能輕輕點(diǎn)一下，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)，不現(xiàn)實(shí)；另外一種后果就是重點(diǎn)不突出。

二、素材準(zhǔn)備不充分

（一）視頻素材準(zhǔn)備不充分

微課時(shí)長(zhǎng)7分鐘左右，每一秒都是寶貴的。視頻中一些與重點(diǎn)無(wú)關(guān)的介紹或操作都可裁掉。例如，微課《水的組成》一課中的電解水實(shí)驗(yàn)，教師用的是原來(lái)45分鐘一節(jié)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)視頻，介紹實(shí)驗(yàn)裝置、學(xué)生電源、連接正負(fù)極、向裝置中加入水等等，都是可以一帶而過(guò)的，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一套準(zhǔn)備好的裝置，把正負(fù)極標(biāo)清楚，通電，觀察現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)氣體成分的驗(yàn)證最后得出結(jié)論。這樣可節(jié)省不少時(shí)間，突出主題，也使錄制的文件小一些。

（二）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分

和視頻素材準(zhǔn)備不充分一樣，在微課中，一些實(shí)驗(yàn)操作和注意事項(xiàng)就不必重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。例如，微課《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中，教師分別向幾支試管中加入等量的稀鹽酸，再分別加入不同的金屬，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。教師邊加酸邊講操作注意事項(xiàng)，這些操作和注意事項(xiàng)不是重點(diǎn)，試管中的酸完全可以在課前加好，錄制時(shí)直接向試管中加入金屬，只要教師的演示規(guī)范就行了。

三、趣味性不強(qiáng)

微課的設(shè)計(jì)不新穎，多數(shù)教師用的是講解的方法，語(yǔ)言平直無(wú)“挑逗”性、無(wú)激情，很難抓住學(xué)生，觀看的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但沒(méi)有興趣。所用素材不新穎，學(xué)生也沒(méi)興趣。

四、對(duì)多媒體技術(shù)掌握不夠

（一）對(duì)視頻素材編輯的能力不強(qiáng)

微課制作不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科基本功，對(duì)多媒體技術(shù)的掌握也要到位，這樣才能把自己的思想融入微課中，使微課的效果更好。例如，在引用其他視頻時(shí)，可以把其中的音頻去掉，加上自己的解說(shuō)，使微課渾然一體，而不會(huì)讓人覺(jué)得這節(jié)課是拼湊出來(lái)的。教師不掌握視頻編輯軟件，錄制的課有不滿意的地方就得找技術(shù)人員，這使得多數(shù)教師存在錄課的畏難情緒，微課的效果就有折扣。

（二）不能隨心所欲在屏幕上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)或批示

多數(shù)教師的微課是用錄屏軟件+PPT制作的，當(dāng)需要呈現(xiàn)書(shū)寫(xiě)結(jié)果（過(guò)程）或批示時(shí)很不方便，影響微課的效果。

五、形式比較單一

（一）錄制手段單一

不能根據(jù)課的內(nèi)容選擇合適的錄制手段，一律使用PPT+錄屏軟件。例如，講解抽象的內(nèi)容或過(guò)程f生的內(nèi)容用手寫(xiě)板（鋼筆+白紙）+手機(jī)錄制比用PPT直接呈現(xiàn)要好得多。

（二）呈現(xiàn)形式單一

由于錄制手段單一，我們看到的幾乎是PPT在翻轉(zhuǎn)，一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)、一些簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)過(guò)程都沒(méi)有。

（三）教學(xué)活動(dòng)是單向的，沒(méi)有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

微課的對(duì)象是單一的學(xué)生，但只是教師在講，如果通過(guò)師生的問(wèn)答交流把問(wèn)題解決掉，這樣學(xué)生會(huì)更樂(lè)意觀看。

以上這些問(wèn)題是我區(qū)教師在制作微課時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的，希望大家引以為戒，使微課更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師、服務(wù)教學(xué)。

[責(zé)任編輯 朱掛興]