摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)于新課程改革的大背景，尤其在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端已經(jīng)越來越多地暴露了出來。互動教學(xué)作為四種典型的課堂教學(xué)模式之一，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中有著重要的作用和廣闊的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀分析；前景

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0058-03

一、互動教學(xué)產(chǎn)生的背景

（一）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有“講練結(jié)合”、“講解式”、“講練議結(jié)合”、“講議結(jié)合”等形式，主要以教師講授為主，輔以學(xué)生必要的練習(xí)或討論等，突顯的是教師的講解地位，而學(xué)生的自主發(fā)言、講解基本被忽視。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是單向傳播，教師充當?shù)膬H僅是“演講者”角色，學(xué)生只能被動地吸收信息，在新課程改革的背景下，這種教師獨唱型的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)時代的要求，學(xué)生在教學(xué)過程中的地位越來越受到重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須逐步實行改進才能緊跟時代的步伐。

（二）新課程改革下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須重視學(xué)生的主體地位，教師僅僅是課堂的組織者和參與者，所有的教學(xué)系列問題應(yīng)該以學(xué)生為中心來開展。高中數(shù)學(xué)中的重要的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該是在探究的過程中發(fā)現(xiàn)和生成的，必須讓學(xué)生體驗知識的發(fā)生過程，了解知識的來龍去脈，理清知識間的聯(lián)系，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生充當學(xué)習(xí)的主人的角色來理解和掌握知識。

二、互動教學(xué)的含義與實質(zhì)

（一）互動教學(xué)的界定

美國學(xué)者喬伊斯和威爾于1972年出版了《教學(xué)模式》一書，比較早地對“教學(xué)模式”進行了系統(tǒng)研究，指出互動教學(xué)模式是四種典型的教學(xué)模式之一?；佑袕V義與俠義之分，廣義的互動是指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響，通常所說的互動是相對俠義的互動，指在一定的社會背景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響。由此可見，互動教學(xué)是對“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式的一種改革，是教師通過精心的備課和可預(yù)見性的設(shè)計，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生共同參與完善課堂教學(xué)的新教學(xué)模式，是符合時代發(fā)展特點的。

（二）互動教學(xué)的實質(zhì)

互動教學(xué)要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的師生觀，變教師的“獨裁”為師生平等，創(chuàng)設(shè)平等意義上的新教學(xué)模式，使得學(xué)生在平等、自由、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，將“要我學(xué)”引導(dǎo)成為“我要學(xué)”，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的真切的交流、互動溝通，形成良好的教學(xué)效果。互動教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中形成師生、生生之間的交往，使得課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃的生機，讓學(xué)生興趣十足地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成新課改背景下的高效課堂教學(xué)。

三、互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）互動教學(xué)觀下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基本思想和數(shù)學(xué)思維方式，在互動教學(xué)觀下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)講究學(xué)生的主體性參與，提倡學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)精神，以讓學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”為教學(xué)的基本目標，通過課前教師精心的備課和巧妙的設(shè)計，達成數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，采用“互動式”教學(xué)提高課堂教學(xué)效果。

1.采取“相互提問”，實現(xiàn)溫故知新

通常所說的課前回顧往往是教師獨唱，教師的自我復(fù)習(xí)回顧，效果不能說沒有，但學(xué)生總是有被牽著鼻子走的感覺，為什么要復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容學(xué)生可能常是一頭霧水。互動教學(xué)觀下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采取“相互提問”的方式進行復(fù)習(xí)，不僅實現(xiàn)了對舊知的鞏固加深，更重要的是通過“相互提問”促進了新課展開的邏輯性和科學(xué)性。提問可以是教師問學(xué)生答、可以是學(xué)生問教師答、也可以是學(xué)生問學(xué)生答等方式。提問的方式不限，可以是自問自答，也可以是A問B答，靈活多樣，注重提問的效果和策略。比如在高二數(shù)學(xué)選修4～4《直線的參數(shù)方程》一節(jié)的講解過程中，可以出現(xiàn)如下的一些提問方式：直線的普通方程都有哪些形式？直線的普通方程中哪種形式是最基本和原始的？已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)哪些曲線的參數(shù)方程？這些曲線參數(shù)方程的形式都是什么？直線參數(shù)方程的推導(dǎo)可能要用到哪些知識？直線的方向向量是什么？如何描述？共線向量定理的內(nèi)容是什么？如何用坐標刻畫共線向量？以上這些問題可以是學(xué)生自發(fā)的提問，教師和學(xué)生共同作答，也可以是教師有目的、有準備地引導(dǎo)提問，以使學(xué)生感受直線的參數(shù)方程所要依靠的背景和前提，當以上這些問題得到有效解決的時候，學(xué)生已經(jīng)對直線的參數(shù)方程有了自我的認識和判斷，直線參數(shù)方程的建立也顯得順理成章。

2.利用“小組合作交流”，化解教學(xué)重難點

高中數(shù)學(xué)課的重點和難點知識比較多，在短短的45分鐘內(nèi)要將一節(jié)課的重點和難點理清、學(xué)明白不是一件簡單的事情。互動教學(xué)觀下的“小組合作交流”很好地解決了這一難題。一人的智慧是有限的，小組的智慧卻可以是無窮的，只要教師善于引導(dǎo)，充分利用“小組合作交流”的獨有特效，重點和難點的化解是不成問題的。比如，在高一《函數(shù)的概念》一節(jié)教學(xué)中，教師如不能很好地運用“小組合作交流”的教學(xué)方式，那么函數(shù)這一重要而又難理解的基本概念將是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中巨大的攔路虎，函數(shù)的概念又影響對高中數(shù)學(xué)的幾乎所有知識的理解和掌握，所以教學(xué)過程中教師必須想方設(shè)法努力化解這一重難點。比如，教師可以有效創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，小組討論，形成對函數(shù)概念形象而直觀的理解。如，可以將函數(shù)的概念和生產(chǎn)線上的加工廠做類比，函數(shù)概念中的對應(yīng)法則可以理解為加工廠，將自變量與對應(yīng)法則結(jié)合的過程就好比是將原材料給加工廠送往的過程，給了原材料（自變量），生產(chǎn)了產(chǎn)品（函數(shù)值）；再如，還可以將高中函數(shù)的對應(yīng)觀念和學(xué)生打籃球做類比。（一個學(xué)生可以打一個籃球，兩個學(xué)生可以打一個籃球，多個學(xué)生也可以打一個籃球，但一個學(xué)生不能同時打兩個籃球，更不能打兩個以上的籃球，就好比是函數(shù)中的對應(yīng)可以是一對一、可以是二對一、多對一，但不能是一對多。再者，上體育課時，老師要求學(xué)生都在籃球場打籃球，學(xué)生必須都參與，但準備上課用的籃球可以有剩余，就是說函數(shù)概念中的A集合的數(shù)必須全部參與對應(yīng)過程，而B集合中的數(shù)可以有剩余。因此說，A集合是函數(shù)的定義域，而值域應(yīng)該是集合B的子集。）以上這些理解方式都是在“小組合作交流”的過程中筆者親身體會到的，這是所有學(xué)生的智慧，是一人難以完成的過程。

（二）互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及措施

目前，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于課時比較緊張的因素，致使互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用較少，實際上互動教學(xué)應(yīng)用于新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅不會影響教學(xué)的進度，還可能是解決課時較緊這一難題的一個突破口。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)前要扎實備課，將課堂中可能出現(xiàn)的問題以提綱的形式記錄下來，在數(shù)學(xué)課堂上進行有針對性的提問，問題可以是口頭式的，也可以是書面的形式。對于口頭式互動，教師可以“評論員”的角色進行必要的點評，互動可以是教師與學(xué)生之間的互動，也可以是學(xué)生與學(xué)生，甚至是教師、學(xué)生、教材三者之間的互動交流。不同的學(xué)生對同一知識的理解層次不同，教師和學(xué)生對同一問題的解讀方式也不一樣，不同版本的數(shù)學(xué)教材對同一數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式也不盡相同，所以互動教學(xué)能很好地解決諸如以上幾個方面的問題，只要教師精心備課，勤于鉆研，課堂上積極引導(dǎo)、組織學(xué)生進行互動，則對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是大有幫助的。這些互動能給學(xué)生留下根深蒂固的印象，就如愛因斯坦說“當學(xué)生將學(xué)校里所學(xué)的一切都忘掉，剩下的部分就是教育”，互動教學(xué)的一個明顯優(yōu)勢就是通過教師和學(xué)生、教材之間的討論，能給學(xué)生以生活的基本技能和態(tài)度。

互動教學(xué)觀認為，教師不再是獨占知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點，在教師的引導(dǎo)下直接與客觀世界進行對話、收獲經(jīng)驗的學(xué)習(xí)主體。互動教學(xué)講求的是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)一節(jié)客觀的課，對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，互動教學(xué)的作用是極為明顯的。比如，在立體幾何中關(guān)于三視圖的學(xué)習(xí)中，如果僅僅是教師的講解和板演，則很難達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，但若學(xué)生全員參與，和教師、同學(xué)、課本進行互動，那么三視圖的本質(zhì)會很自然地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，將抽象的問題通過大家的努力形象化，學(xué)生可以采用不同的模型來展示三視圖的相關(guān)內(nèi)容，這是互動教學(xué)的優(yōu)勢。正如有學(xué)者說的“教育就是百分之三十的啟發(fā)和百分之七十的等待”，教師在數(shù)學(xué)知識講解的過程中只要恰當?shù)卣故舅獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容和期望達成的目標，合理而巧妙地引導(dǎo)探究，那么，高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不會是很難的，而且會給學(xué)生留下終生難忘的印象。正如德國教育家第斯多惠所說：一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。能在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中適時地進行互動自然是好的教師所為。

四、互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景

基于以上的分析可知，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能脫離互動教學(xué)，互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著很好的應(yīng)用前景，善于在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實行互動教學(xué)是新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教師最為重要的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師不僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)該是學(xué)生將來適應(yīng)社會能力的研究者和開發(fā)者。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動教學(xué)主要有以下幾個方面的應(yīng)用前景：互問對話交流、小組合作探究、隨堂討論總結(jié)、自主個性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源共享、教材比較研究等方面。就每一方面的深入研究都將是未來教師必須關(guān)注的一項重點課題。

[責(zé)任編輯 姜華]