摘要：圖式理論的三種圖式，即內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式、形式圖式在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，能明顯提高教學(xué)效果。圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用策略有：圖文結(jié)合，激活已有圖式；填表格構(gòu)建新圖式和分享最佳品質(zhì)，鞏固圖式等。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；內(nèi)容圖式；語(yǔ)言圖式；形式圖式

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）06-0042-04

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（2003）中關(guān)于英語(yǔ)的語(yǔ)言技能明確指出，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能。這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、互相促進(jìn)。在這四項(xiàng)技能中，聽(tīng)說(shuō)先行，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)”的習(xí)慣和創(chuàng)設(shè)多樣“說(shuō)”的情景.在英語(yǔ)教學(xué)中是至關(guān)重要的。近幾年的高考改革方向也恰恰證明了這一點(diǎn)，英語(yǔ)高考改革的大趨勢(shì)是“走出語(yǔ)法，走向語(yǔ)用”，聽(tīng)力的比重在逐年上升，將來(lái)還要加入對(duì)口語(yǔ)的考查，這就要求一線的教學(xué)必須重新把聽(tīng)說(shuō)課放到重要的位置上。根據(jù)圖式理論，聽(tīng)者的聽(tīng)力能力由三種圖式來(lái)決定。語(yǔ)言圖式，即對(duì)聽(tīng)力材料所談?wù)撛掝}、所使用語(yǔ)言（語(yǔ)音、詞匯、句法等）的熟悉程度，是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式，即對(duì)聽(tīng)力材料話題、的了解，主要指學(xué)生的背景知識(shí)。形式圖式，即對(duì)聽(tīng)力材料語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的了解程度，對(duì)形式圖式的了解有利于學(xué)生整體把握聽(tīng)力材料的結(jié)構(gòu)。（周華，2009）聽(tīng)力教學(xué)中要做到語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個(gè)方面相結(jié)合，給學(xué)生各方面的支架，理解聽(tīng)力文本并能順利輸出。因此，授課教師以圖式理論為指導(dǎo)，對(duì)高中聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行了初步的嘗試。

二、課例背景

本課是人教版必修5第一單元Great Scientist閱讀課后的聽(tīng)說(shuō)課。本單元的話題是偉大科學(xué)家，閱讀課描寫(xiě)了John Snow戰(zhàn)勝霍亂的過(guò)程，并通過(guò)這一實(shí)例最終落到了偉大科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)方面。本文課例出自授課教師在網(wǎng)站www.elllo.org截取的真實(shí)語(yǔ)料。三位談話者內(nèi)容長(zhǎng)短適宜，且邏輯性強(qiáng)。授課教師又對(duì)這三篇材料做了深入的分析，發(fā)現(xiàn)這三篇語(yǔ)料的共同特點(diǎn)是先描述優(yōu)秀品質(zhì)，緊接著用一系列動(dòng)詞來(lái)支撐第一句的觀點(diǎn)，所以授課教師將其補(bǔ)充到本單元中作為聽(tīng)力材料。

授課對(duì)象為北京郊區(qū)縣普通高中高二年級(jí)理科普通班，全班27人。本班英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，但課堂氣氛比較活躍。通過(guò)授課教師對(duì)學(xué)生做的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生比較喜歡展示，喜歡用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是如果話題難或者沒(méi)話可說(shuō)，他們又比較犯怵。這是授課教師選取此聽(tīng)力材料的另一個(gè)原因，想通過(guò)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)過(guò)渡到普通人的優(yōu)秀品質(zhì)，降低了難度，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并且通過(guò)為學(xué)生搭建各種圖式，為最后的輸出做足了準(zhǔn)備，學(xué)生自然敢于表達(dá)。最終通過(guò)這節(jié)課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其自信心。

基于以上分析，最終確定的本課的教學(xué)目標(biāo)是：能夠識(shí)別真實(shí)語(yǔ)料中說(shuō)話者對(duì)于自己品質(zhì)給出具體實(shí)例的細(xì)節(jié)；能夠在稍做準(zhǔn)備后表達(dá)自己的優(yōu)秀品質(zhì)并給出具體實(shí)例；發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心。

三、圖式理論下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）聽(tīng)前階段——圖文結(jié)合，激活學(xué)生已有圖式

在這節(jié)課的導(dǎo)入階段，授課教師首先提問(wèn)了本單元閱讀課的主人公John Snow的優(yōu)秀品質(zhì)，然后追問(wèn)“Why do you say Snow is kind/brave/determined/cautious？”讓學(xué)生回憶文章中的具體細(xì)節(jié)信息，用文章的實(shí)例來(lái)支撐他們得出的結(jié)論。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)激活了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀品質(zhì)這個(gè)話題的內(nèi)容圖式，并初步感知了描述人優(yōu)秀品質(zhì)的形式圖式。

1.kind

attended Quecn Victoria，helpingordinary people.

2.bravedetermined deadly disease.face the challenge.find the cause of the cholera.

3.cautious——marked on a map the exact places where au the dead people had hved.

接下來(lái)授課教師用圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生初步構(gòu)建起他們對(duì)于優(yōu)秀品質(zhì)這個(gè)話題的語(yǔ)言圖式。圖片是授課教師平時(shí)積累的課間的美好一瞬間，用文字對(duì)此圖片進(jìn)行描述，讓學(xué)生通過(guò)描述的語(yǔ)言來(lái)猜測(cè)圖片中學(xué)生的品質(zhì)。這個(gè)猜測(cè)游戲激活了學(xué)生已有的語(yǔ)言圖式中的詞匯圖式和核心句式圖式。另外，授課教師通過(guò)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)巧妙地告訴了學(xué)生本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終要談?wù)撟约旱膬?yōu)秀品質(zhì)。

第三步，授課教師通過(guò)brainstorming充分地激活并補(bǔ)充學(xué)生的語(yǔ)言圖式。通過(guò)小組合作，讓同伴之間互相補(bǔ)充語(yǔ)言圖式的詞匯圖式。然后全班共同分享小組討論結(jié)果，授課教師及時(shí)在ppt上顯示描述人品質(zhì)的形容詞，然后在右邊以不同顏色補(bǔ)充一些學(xué)生陌生的形容詞，在解釋這些詞的時(shí)候，授課教師也是精心安排，用具體動(dòng)詞或?qū)嵗齺?lái)解釋抽象的形容詞，讓本課的形式圖式，即當(dāng)描述人優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)，要用具體的實(shí)例來(lái)支撐自己的論點(diǎn)，深深印刻在學(xué)生的腦海中。這一教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生建立起一個(gè)微型的形容詞圖式，為后面的聽(tīng)中階段及聽(tīng)后輸出做好了鋪墊。

簡(jiǎn)潔、有效的聽(tīng)前活動(dòng)能迅速激活和建立學(xué)生的背景知識(shí)，將聽(tīng)力理解活動(dòng)納入學(xué)生已有的圖式中，保障聽(tīng)力活動(dòng)的有效性。

（二）聽(tīng)中階段——填表格，構(gòu)建新的圖式

授課教師將聽(tīng)中階段分為兩個(gè)層次，使學(xué)生在聽(tīng)中階段能聚焦一種語(yǔ)言圖式。第一二遍聽(tīng)取三位speaker的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生聚焦在語(yǔ)言圖式的詞匯層面；第三四遍時(shí)關(guān)注speaker給出論據(jù)中的動(dòng)詞，幫助學(xué)生明白用具體的動(dòng)詞去支撐形容詞的方法。通過(guò)3-5遍聽(tīng)力材料的輸入以及填寫(xiě)表格，學(xué)生又為自己的圖示補(bǔ)充了一些如何描述人品質(zhì)的詞匯并且掌握了一些核心句式，為聽(tīng)后學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展和新圖式的運(yùn)用提供了支架。

在此階段，授課教師將聽(tīng)力材料圖表化，清楚地展示了聽(tīng)力材料的內(nèi)在邏輯，先陳述自己的優(yōu)秀品質(zhì)，然后用具體實(shí)例解釋說(shuō)明。

Name

Quality

Evidence

speaker 1

__

1.I always try to be__and polite andfriendly.

2.You know__them friendly.

Speaker 2

__

1.I’m always there to__if my friendshaving a bad day…

2.1 will always__them very__in my life.

Speaker 3

1.I want to__new things.

2.I want to have__.

3.That is what keeps me__and I have fresh ideas that way.

（三）聽(tīng)后階段——分享個(gè)人最佳品質(zhì)，鞏固新的圖式

聽(tīng)力能力要求學(xué)生不僅能接收并理解信息，更重要的是要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述、分析、綜合、評(píng)價(jià)與應(yīng)用在聽(tīng)力輸入階段內(nèi)化的信息。對(duì)于接收到的信息進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)與應(yīng)用屬于聽(tīng)力的最高層次。（王篤勤，2007）所以，授課教師設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)內(nèi)化接收的信息并將其應(yīng)用，達(dá)到鞏固圖式的目的。

授課教師首先帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上回顧了三位speaker的語(yǔ)言。

T：Do you still remember how the three speakers begin their answer？

Ss：What is my best quality？

T：Yes，they just repeat the question——what ale my best qualities？And then…？

Ss：I think…

T：Hease look at your handouts.I’d say that my best quality is that I am…Unde～tand？I’d say that is a very spoken English.And then…？

Ss：I guess that…

T：Yes.good.When they express their evidence，express their reasons，what did they say？

Ss：I’m always try to be…1 want to…I’malways there to…You know…

T：Good.you know is another spoken English.When you are not ready for the next sentence，you can use you know，well to give you asecond to think.

在此過(guò)程中，教師將從聽(tīng)力材料中提煉出來(lái)的核心句式板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生再次構(gòu)建語(yǔ)言圖式。這樣在接下來(lái)談?wù)撟约旱膬?yōu)秀品質(zhì)時(shí)，學(xué)生就有了語(yǔ)言支撐，不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。除此之外，授課教師用大括號(hào)將這些核心句式加以歸類，讓學(xué)生更加清晰地構(gòu)建起了形式圖示，如下圖：

接下來(lái)授課教師讓學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備自己的小演講，先在組內(nèi)談?wù)勛约旱膬?yōu)秀品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鞏固已有的圖式，還可以互相補(bǔ)充語(yǔ)言圖式，為接下來(lái)的展示環(huán)節(jié)又做了一次鋪墊。

學(xué)生口頭作品：

S 1：I’d say that my best quality is that……Er…I’m very easy-going.humorous and warmhearted，because I always laugh and I like to help people with any trouble.And I’m…I can talk to everyone whatever who he is.And…and I seldom get tired to help people.When my friends or someone else are in l～ouble，I’m very glad to help them.That keeps me very friendly.

S 2：I’d say that my best quality is that I am helpful，because I always try to help other classmates with their chemical questions.They can always ask me other questions.If I can do it.I will help you with it.

通過(guò)之前圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在最后的展示環(huán)節(jié)能夠運(yùn)用豐富的詞匯及句式描述自己的優(yōu)秀品質(zhì)，并能運(yùn)用具體的實(shí)例去支撐自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)言連貫，邏輯順暢。不管在語(yǔ)言圖式還是在形式圖式方面，學(xué)生都取得了很大的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的指引下激活了自己已有的內(nèi)容圖示、語(yǔ)言圖式和形式圖式，接著在聽(tīng)力過(guò)程中構(gòu)建起新的圖式，并將其經(jīng)過(guò)加工、重組、評(píng)價(jià)，在聽(tīng)后的鞏固階段納入已有的圖式，培養(yǎng)了聽(tīng)力及表達(dá)能力。

綜上所述，在圖式理論在指導(dǎo)下，教師能夠通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生激活已有圖式，建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系；豐富和擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯和句式，使學(xué)生不斷建立新的圖式；最后在運(yùn)用中鞏固新建圖式，發(fā)展了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

[責(zé)任編輯 閆會(huì)學(xué)]