摘要：圖示應(yīng)用于留守兒童英語聽力教學(xué)中，利用好聽前以圖促導(dǎo)、聽中以圖促寫、聽后以圖促說的教學(xué)三部曲，可以提高學(xué)生在聽力技能中的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：英語；圖示教學(xué)；留守兒童；聽力學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）06-0036-03

圖示教學(xué)是指教師將精心提煉出的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)科學(xué)合理地穿插于各式各樣的圖形中，充分利用圖示化的工具將抽象的書本文字進(jìn)行直觀化、形象化的課程教學(xué)。圖示教學(xué)以圖形呈現(xiàn)為主要表現(xiàn)方式，揭示相關(guān)概念隱含的內(nèi)容或知識(shí)的本質(zhì)特征，啟迪學(xué)習(xí)者思維，使其更好地掌握知識(shí)和輔助課堂教學(xué)。圖示教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使科學(xué)知識(shí)形象化、抽象知識(shí)具體化、零碎知識(shí)系列化、復(fù)雜問題簡明化，便于學(xué)生接受知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

義務(wù)教育階段的英語新課程力求面向全體學(xué)生.發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的整體人文素養(yǎng)。將圖示教學(xué)應(yīng)用于留守兒童的英語聽力教學(xué)中，符合新課改倡導(dǎo)的英語學(xué)科教學(xué)理念.符合義務(wù)教育階段中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)：有利于調(diào)動(dòng)留守兒童學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

“聽”是英語四大基本技能之首，是一項(xiàng)涉及預(yù)測、接收、理解和判斷的信息解碼過程。教師在開展聽力教學(xué)之前，需認(rèn)真研析英語新課標(biāo)中的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”。即以學(xué)習(xí)者為中心、明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、合理設(shè)計(jì)教法，要求教師備學(xué)生，備教材，備教法。突出教學(xué)對(duì)象的主體地位，一切以學(xué)生的學(xué)為中心，教師扮演的是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和監(jiān)控者等多重角色，并根據(jù)教材內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)教法。

現(xiàn)以人教版七年級(jí)下冊(cè)英語Unit4 Don’t eat in class Section B 1a-1d為例闡述圖示在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用模式。

一、備學(xué)生

備學(xué)生是對(duì)教學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確定位。由于留守兒童這一受教群體的特殊性，首要任務(wù)是對(duì)其進(jìn)行學(xué)情分析。義務(wù)教育階段的留守兒童因長期缺乏父母的陪伴，身心的健康發(fā)展受到抑制，性格較為封閉內(nèi)斂。留守兒童身處偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，語言學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，他們的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，其現(xiàn)有的英語聽力水平僅停留在獲取信息的只言片語上。

二、備教材

根據(jù)Krashen（1985）提出的語言輸入假說i+1理論，學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者在原有的語言水平上有所拔高。因此，在教學(xué)材料的選擇上，要考慮學(xué)生的可接受程度，而Section B1a-1d聽力部分呈現(xiàn)的新知內(nèi)容便是對(duì)前段部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的有續(xù)承接。若通過此部分的聽力訓(xùn)練，不僅有助于留守兒童對(duì)先前知識(shí)的理解消化，而且為其達(dá)到高層次的語言習(xí)得奠定一定的基礎(chǔ)。

三、備教法

針對(duì)留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)條件以及對(duì)教材內(nèi)容的綜合分析，如圖1所示，結(jié)合英語新課標(biāo)中的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)五維一體的聽力教學(xué)目標(biāo)，從語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)這五個(gè)維度來培養(yǎng)留守兒童在聽力學(xué)習(xí)模塊中的綜合語言運(yùn)用能力。

將整個(gè)聽力教學(xué)過程劃分為三大部分：聽前活動(dòng)，聽中活動(dòng)，聽后活動(dòng)。

1.聽前活動(dòng)

聽前為語言準(zhǔn)備階段，為接下來的信息接收奠定基礎(chǔ)。在該階段，教師通過話題導(dǎo)人talk about your life rules引出聽力主題，激活學(xué)生頭腦中圖式知識(shí)，學(xué)會(huì)預(yù)測文本內(nèi)容輔助聽力理解，激發(fā)對(duì)聽的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生在Section A中已了解rules話題的若干詞匯表達(dá)，聽力前奏階段則發(fā)放提前設(shè)計(jì)好的貼近生活實(shí)際的life rules調(diào)查表，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流討論，做出符合自身實(shí)際情況的選擇后，再鼓勵(lì)其主動(dòng)在黑板前匯報(bào)討論結(jié)果，打破往常聽力課堂中墨守成規(guī)只聽不說的被動(dòng)局面。在進(jìn)行聽前熱身活動(dòng)中，教師同時(shí)借助圖示手段中的表格表1和相關(guān)短語卡片來幫助學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容。

2.聽中活動(dòng)

聽中活動(dòng)作為整個(gè)聽力教學(xué)的核心，將聽力材料整體內(nèi)容作圖示化設(shè)計(jì)，分成兩部分：Things must/have to do和Things can’t do。在聽力教學(xué)中，將精聽與泛聽相結(jié)合。第一遍的聽為泛聽活動(dòng)，教師發(fā)放如圖2、圖3所示的圖示卡片，其中虛線部分的內(nèi)容此階段未給出，旨在為基礎(chǔ)略欠缺的學(xué)生提供聽的導(dǎo)向，從宏觀角度把握材料結(jié)構(gòu)。待自然流暢地播放一段完整錄音后，學(xué)生能在圖示框架的輔助下大致了解材料主旨大意。第二遍的聽力在前者的基礎(chǔ)上有所拔高，培養(yǎng)學(xué)生的精聽技能，使其能夠?qū)W會(huì)準(zhǔn)確定位以及捕捉材料中的有效信息。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)能聚焦學(xué)生的有意注意力去聽，克服課堂學(xué)習(xí)中分心走神的消極影響，要求各生邊聽邊作記錄，聽中需要首次完成的任務(wù)是對(duì)圖2中虛線部分內(nèi)容的填補(bǔ)，考查學(xué)生對(duì)材料的細(xì)節(jié)理解。按由易及難循序漸進(jìn)的教學(xué)順序推進(jìn)聽力教學(xué)進(jìn)程，通過最后一遍的聽，學(xué)生填補(bǔ)圖3虛線部分的內(nèi)容。當(dāng)材料內(nèi)容相對(duì)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平難度較大時(shí)，教師應(yīng)暫停此聽力片段，重復(fù)該部分聽力內(nèi)容。此外，提醒學(xué)生注意對(duì)after school/dinner，every morning/Saturday，on school nights/days這些易混淆的時(shí)間概念及對(duì)應(yīng)細(xì)節(jié)信息的

3.聽后活動(dòng)

聽后活動(dòng)除了組織搭檔討論與集體校對(duì)答案之外，為促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的正遷移以及幫助學(xué)生盡可能克服敏感羞澀心理，讓他們敢說、會(huì)說、能說，達(dá)到學(xué)以致用的目的，開展聽說結(jié)合、以圖促說的任務(wù)型交際活動(dòng)。首先布置分配小組任務(wù)，利用圖示工具逐層拓展聽力話題，讓學(xué)生集思廣益進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，完成對(duì)圖4 school rules話題的內(nèi)容延伸。在任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師充當(dāng)引導(dǎo)和監(jiān)控的角色，以小組競賽的形式使學(xué)生掙脫自卑膽怯的藩籬解放個(gè)性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體榮譽(yù)感。鼓勵(lì)每位學(xué)生暢所欲言，可因地制宜就本校校規(guī)及班規(guī)討論，還可延伸話題至中西方校規(guī)的異同之處發(fā)表見解，以激發(fā)學(xué)生“說”的熱情與信心。任務(wù)后的成果展示，各小組根據(jù)圖4中討論的school rules制作一份校園英文標(biāo)語牌，在做中學(xué)，并以浸潤教育的形式讓留守兒童樹立自覺遵守日常規(guī)章制度及弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的意識(shí)，充分發(fā)揮圖示教學(xué)的積極作用，促進(jìn)五維一體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

義務(wù)教育階段英語新課標(biāo)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。圖示教學(xué)猶如腳手架，符合留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，為其英語聽力教學(xué)搭建了感知、理解的平臺(tái)。由聽這一渠道完成對(duì)語言新知的輸入，結(jié)合聽力學(xué)習(xí)的契機(jī)通過借助一系列圖示工具完成對(duì)英語學(xué)習(xí)中說和寫的語言知識(shí)輸出，打破傳統(tǒng)聽力教學(xué)的禁錮對(duì)學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體差異關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。圖示聽力學(xué)習(xí)培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)造性思維、提高英語課堂的教學(xué)效率。以讀促寫、讀寫結(jié)合一體化的圖示教學(xué)是今后留守兒童英語教學(xué)探討的又一方向。