摘要：在中學(xué)課堂教學(xué)中，流暢并不是優(yōu)質(zhì)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)。相反，課堂上常常會出現(xiàn)旁逸斜出，超出教師課前預(yù)設(shè)的情況。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，能夠抓住并演繹這種“課堂生成”是一種教育智慧，體現(xiàn)了一個教師的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂生成；智慧；素養(yǎng)

中圖分類號：G632.42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0029-02

在優(yōu)質(zhì)課評選活動中，一位老師講“愛情”這一主題。授課過程中，她先讓學(xué)生表演了以“早戀”為話題的心理劇，然后在活動結(jié)束后提出了一個問題：你認(rèn)為，高中生可以談戀愛嗎？也許是因為這個話題比較敏感，幾乎沒有學(xué)生愿意舉手回答這個問題。老師顯得有些著急，一再煽動學(xué)生舉手。終于，一個男生慢慢舉起了手，老師像抓住救命稻草一樣走向他，急切地期待這個男生的回答。

“我認(rèn)為，高中生可以談戀愛。因為愛情也可以成為一種動力，彼此溫暖、相互鼓勵?！蹦猩幕卮饎倓偨Y(jié)束，老師期待的目光瞬間黯淡下來，馬上轉(zhuǎn)身問全體同學(xué)有沒有不同意見。那個男孩手足無措地站了一會兒，見沒有人理自己，只好慢慢坐下。這時候，一個女生站起來回答：“我認(rèn)為不能談戀愛，那樣會影響學(xué)習(xí)。”老師的臉一下子變得燦爛無比，一邊夸贊女生思考認(rèn)真，一邊興奮地回應(yīng)說：“太好了，你說得很對，一定代表了大多數(shù)同學(xué)的意見?！表樌沓烧?，她的課很快進入了下一個環(huán)節(jié)。兩個學(xué)生回答了同一個問題，只是因為答案不一樣，就受到了截然不同的待遇，這其中的原因是什么？很顯然，那個男生的回答偏離了老師課前的預(yù)設(shè)，也許在老師的備課本上，學(xué)生的回答只能是那個女生的答案。

其實，這兩個學(xué)生的回答不存在對與錯，也無所謂好不好。女生的回答固然符合老師的預(yù)設(shè)，可以讓老師順利進入新的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是這種毫無波瀾的“順利”也會讓課堂少了許多生機。那個男生的回答雖然偏離了老師的預(yù)設(shè)，但有可能是一個絕妙的生成。如果老師能夠問一句：“你覺得怎樣才能讓愛情變?yōu)閯恿δ?？”并以此為新的討論點，引導(dǎo)學(xué)生理智應(yīng)對該來或不該來的愛情，興許能夠收獲另一種更加鮮活的精彩。

在課堂上，類似的現(xiàn)象很常見。一般來說，老師提出一個問題后，都會讓學(xué)生討論回答，并極力從學(xué)生的回答中尋找到自己想要的答案。倘若提問了三四個學(xué)生后，仍然沒有自己想要的答案，通常老師就會下死力氣把學(xué)生拽到自己的預(yù)設(shè)上來。這種對課堂預(yù)設(shè)的頑固堅守，對學(xué)生思維的強拉硬拽，不僅限制了學(xué)生的思維，澆滅了學(xué)生的激情，還毀掉了課堂的生成之美。

那么，為什么有的老師那么看重課堂的預(yù)設(shè)呢？

首先，缺乏真正的學(xué)生主體意識。雖然實行新課改多年，學(xué)生的主體地位一再被強調(diào)，卻一直停留在“喊”的層面。喊在嘴上容易，落實起來卻很難，特別是在教學(xué)的細(xì)節(jié)上，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。教師若把學(xué)生放在主體地位，就應(yīng)該真正遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的每一種回答。前面提到的這位教師，對女生的“熱”與對男生的“冷”，恰恰反映了教師以自我為中心，為了教學(xué)而教學(xué)的狹隘教學(xué)觀。興許在這些老師的心里，成功完成課堂展示才是最重要的，至于學(xué)生學(xué)到了什么、感受到了什么，在課堂上受了什么樣的委屈和傷害，都可以忽略不計，都可以看成為了課堂成功而做的必要付出。

其次，缺少應(yīng)對生成的教育智慧。有的教師把教學(xué)當(dāng)成了一項技術(shù)活，把每一節(jié)課看成一道固定的程序，只要是把課準(zhǔn)備好了，那么就必須一條道走下來。這種一味遵守“備課”預(yù)設(shè)的做法，一方面說明教師的創(chuàng)新意識不強，一個備課本用幾年甚至十幾年不作改變，不管學(xué)生怎樣變化，老師的教學(xué)設(shè)計總能做到“以不變應(yīng)萬變”；另一方面說明了教師的底蘊不足，不讀書、不學(xué)習(xí)，心里裝的就是備課本里的那些話，一旦學(xué)生的回答出了“意外”，老師就會萬分緊張、無言以對，自然就要把學(xué)生拽回自己的預(yù)設(shè)中來?？偠灾?，教師思想上的懶惰與學(xué)習(xí)意識的缺失，必然導(dǎo)致教育智慧的貧瘠與匱乏，這樣的教師自然無法應(yīng)對開放的、生成性的課堂。

再次，缺少新理念下的教學(xué)觀。在新課程理念下，課堂應(yīng)該是預(yù)設(shè)的也應(yīng)該是生成的，并且后者更為重要。這可以從兩個方面來理解：一方面，課堂目標(biāo)的達(dá)成需要預(yù)設(shè)，但并不是單一的、串聯(lián)型的線性鎖鏈，而應(yīng)該是多維的、并聯(lián)式的框架結(jié)構(gòu)，即對一個目標(biāo)的達(dá)成，要從多個角度盡可能預(yù)設(shè)多種可能性，而不是就某一個方面給出細(xì)致而唯一的答案；另一方面，課堂的生動性需要生成，一節(jié)有活力、有碰撞的思維課堂，必定是不斷生成、不斷豐富、不斷提供課堂動力的課堂，這不僅是新課堂的需要，更是學(xué)生生命成長的需要。如果說，預(yù)設(shè)是課堂的枝椏，生成則是課堂的綠葉。沒有了綠葉，課堂不僅會單調(diào)無景，也可能會枯萎凋零，而不可能開花結(jié)果。

我們說，沒有預(yù)設(shè)，教學(xué)就會失去方向，這樣的課堂是不負(fù)責(zé)任、不科學(xué)的課堂。從這個意義上來說，預(yù)設(shè)是重要的、必須的，是課堂教學(xué)的根本和基礎(chǔ)。但是，僅有預(yù)設(shè)，教學(xué)就會失去靈性，狹隘和灌輸就會成為課堂的主色調(diào)。所以，我們必須重視在預(yù)設(shè)的前提下，課堂上的那些美好的“生成”，因為只有它可以賦予課堂以生命和活力，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。

由此，對一個教師來說，能夠抓住并演繹好課堂里的生成，是一種更為重要的教育素養(yǎng)。

[責(zé)任編輯 紀(jì)敏]