摘要：課堂教學(xué)中師生之間不能平等、自由、自主互動的現(xiàn)象普遍存在，互動中存在缺乏內(nèi)容、缺少共享、缺少平等問題。要改變這種現(xiàn)狀，必須做好充分的準(zhǔn)備，采用靈活的方式，有針對性地開展互動，從而更好地實現(xiàn)師生互動的效果。

關(guān)鍵詞：師生互動；壟斷性互動；獨裁互動

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0025-02

教學(xué)是師生積極互動的過程。師生互動，意味著教學(xué)過程中互動雙方的相互承認(rèn)、互動機會上的均等、權(quán)利和道德上的平等。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，師生之間不能平等、自由、自主互動的現(xiàn)象普遍存在，課堂教學(xué)中的互動在某種程度上被異化，實質(zhì)是一種虛假的互動，并不能真正起到應(yīng)有的作用。

一、虛假互動的主要表現(xiàn)

（一）只有形式缺乏內(nèi)容

缺乏內(nèi)容的虛假互動是平時教學(xué)中最常見的現(xiàn)象。例如，教師提出某一問題，某個學(xué)生做了正確回答，其他學(xué)生也知道其回答是正確的，教師卻仍然追問：“他答的對不對”？還有，本來學(xué)生對教師所提的問題回答得非常好，教師卻仍然追問：“他回答得好不好”？諸如此類的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。這種形式上的互動不僅存在于課堂提問中，有時也存在于課堂討論中。例如，教師在教學(xué)中為了豐富課堂的形式，針對個別答案很明確的問題安排討論，然后得出結(jié)論。這種只是為討論而討論的形式，并不能真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到作用，也不能調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的能力。這些只注重形式的互動并不具有實際意義，僅僅是為了豐富課堂教學(xué)的一種手段。

（二）只有壟斷缺少共享

課堂教學(xué)過程中，壟斷性互動的一個重要表現(xiàn)就是互動的機會不均等。師生互動中，教師對不同的學(xué)生給予不同的互動機會。從學(xué)生的角度說，多數(shù)教師傾向于同成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行互動；從教師的角度說，教師在教學(xué)互動中很少給學(xué)生思考和充分表達(dá)的機會。例如，有的學(xué)生一堂課被提問多次，有的學(xué)生卻幾堂課也沒有被提問的機會，甚至在提問人數(shù)較多的時候，也有可能忽視部分學(xué)生。這種壟斷性的互動很難讓每個學(xué)生都能共享課堂，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（三）只有獨裁缺少平等

獨裁的互動，主要表現(xiàn)為師生之間的不平等。教師在教學(xué)過程中處于優(yōu)勢地位，扮演著發(fā)起者和組織者的角色，學(xué)生則是被動執(zhí)行者的角色，師生之間缺少平等。例如，教學(xué)中經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象：教師提出一個問題希望學(xué)生踴躍發(fā)言，不斷地鼓勵學(xué)生，“哪位同學(xué)能回答這個問題”、“請同學(xué)們勇敢些，這是鍛煉自己的機會”等等，經(jīng)過多次鼓勵和引導(dǎo)，如果還是沒有學(xué)生回答，教師則會直接點名讓某位學(xué)生回答。這一互動過程中，學(xué)生只是被動地參與互動，學(xué)生的主動性得不到尊重，突出地體現(xiàn)了師生之間的互動缺少平等。這種不平等的互動會嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，甚至可能產(chǎn)生消極情緒，不利于課堂教學(xué)的開展。

二、改變虛假互動的對策

互動教學(xué)的目的是為了更好地開展教學(xué)工作，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和鍛煉學(xué)生的能力，而不是僅僅作為豐富課堂的一種形式。面對當(dāng)前課堂教學(xué)中虛假教學(xué)互動現(xiàn)象的存在，一方面要認(rèn)清其可能產(chǎn)生的不良后果；另一方面要根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況，適時地開展名副其實的教學(xué)互動。在實際的教學(xué)活動中，為達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，應(yīng)做好以下幾個方面的工作，有針對性地開展教學(xué)互動。

（一）布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

做好課前預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效措施。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生一方面可對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，有利于課堂上學(xué)習(xí)效率的提高。另一方面，通過預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題，以便在課堂上有目的地聽課。對課堂教學(xué)中教師可能提出的互動性問題，預(yù)習(xí)之后也可能就有比較清晰的思路，加上教師的引導(dǎo)，對問題所涉及的知識的認(rèn)識會更加深刻、全面。同時，預(yù)習(xí)之后的互動能讓學(xué)生對知識形成更深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（二）教師要做好充分詳實的準(zhǔn)備

教師的課前準(zhǔn)備充分與否決定著教學(xué)互動開展得成功與失敗。課前的準(zhǔn)備中，教師一是要搜集有關(guān)互動問題的相關(guān)資料，多方面、多角度地運用相關(guān)資料分析所設(shè)計的互動問題，以便在教學(xué)互動中更好地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并針對學(xué)生的疑問及時解答，對學(xué)生提出的相關(guān)問題能從容應(yīng)對。這樣，既可以調(diào)動學(xué)生參與互動的熱情和積極性，又可以廣開思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。二是要充分考慮學(xué)生的知識和能力水平。互動問題的設(shè)計只有適合學(xué)生的知識和能力水平，才能更好地調(diào)動學(xué)生積極參與其中，達(dá)到教學(xué)互動的目的。在課前的問題設(shè)計中，要考慮不同學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，既要設(shè)計基礎(chǔ)性的問題，也要設(shè)計提高性的問題，以便讓不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)互動中。

（三）注重互動的作用和效果

教學(xué)互動只是一種形式，互動的作用和效果才是所要追求的目標(biāo)。在教學(xué)互動的過程中，互動的問題盡可能選擇開放性的，以有利于學(xué)生思維能力和總結(jié)概括能力的鍛煉、培養(yǎng)；互動采用的形式要盡可能讓所有學(xué)生參與其中，讓每個學(xué)生都能從互動中受益；互動的內(nèi)容要由淺入深，以有利于不同層次學(xué)生的參與，也有利于對問題的理解層層深入和拓展延伸。

（四）根據(jù)實際采取靈活的互動方式

互動的方式是影響教學(xué)效果的重要因素。提問、討論、探究、分組等等都是教學(xué)互動的方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)生情況選擇恰當(dāng)?shù)幕臃绞健Ｔ诮虒W(xué)內(nèi)容上，并不是所有的知識都適合教學(xué)互動，可探究和開放性的知識是開展互動教學(xué)的最佳內(nèi)容。在教學(xué)時間上，要根據(jù)時間采用恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｓ懻?、探究等方式需要占用較長的課堂時間，而提問則占用時間較少，是互動經(jīng)常采用和一堂課多次用到的方式；在學(xué)生情況上，要充分考慮學(xué)生的知識水平和能力差異，對于難度較小的互動問題，互動的方式要盡可能讓所有的學(xué)生都參與；對難度較大的問題，則可適當(dāng)縮小互動范圍，以便按時完成課堂教學(xué)任務(wù)。

[責(zé)任編輯 李經(jīng)普]