摘要：當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的信息化水平越來越高，可以獲取許多以往難以得到的大量數(shù)據(jù)。利用好這些大數(shù)據(jù)，并且以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建區(qū)域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教學(xué)研究從實(shí)體思維更深入地轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)思維，從經(jīng)驗(yàn)型的教研走向?qū)嵶C型的教研。從而深化和保證教育改革的成果，助力區(qū)域教育質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)；教育測(cè)量與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）06-0012-06

隨著新課程改革逐漸向縱深發(fā)展，新課程評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

我國自從1999年廣西高考率先實(shí)行網(wǎng)上閱卷到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十余年。從全國各地區(qū)的中、高考等終結(jié)性考試評(píng)價(jià)到近幾年許多地區(qū)開展的過程性教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)，都用到了網(wǎng)絡(luò)閱卷的技術(shù)。伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備基礎(chǔ)的不斷完備，現(xiàn)代測(cè)量學(xué)理論和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的日益成熟，使得日常教學(xué)中的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)可以越來越多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)閱卷技術(shù)。因此，基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)可以提供以前無法獲取的大量的可靠數(shù)據(jù)，其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析功能，不但為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)提供了可靠的數(shù)據(jù)來源，也奠定了對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系深入研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系的建立

借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)考試成績(jī)及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集與統(tǒng)計(jì)分析，也可以對(duì)區(qū)域內(nèi)各層級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)水平有定量的分析和診斷，還可以通過對(duì)命題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和定位，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)試卷整體情況、各題型和小題得分，甚至是對(duì)核心知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的定量、定性的分析，并借助經(jīng)典的測(cè)量評(píng)價(jià)的理論與方法，通過對(duì)試卷及各題的難度、區(qū)分度、信度、效度等指標(biāo)分析，可以較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)命題質(zhì)量的高水平分析，由經(jīng)驗(yàn)型逐步過渡到實(shí)證型的命題研究，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域內(nèi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量科學(xué)、全面、精準(zhǔn)的診斷性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而不斷提升區(qū)域內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)生水平。

基于上述的分析研究和不斷實(shí)踐，借助網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的支撐，可以從以下三個(gè)維度建立區(qū)域內(nèi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系。

維度一：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作流程體系

所有監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集與分析，都依賴于科學(xué)嚴(yán)密的網(wǎng)絡(luò)閱卷工作制度與流程，從命題、制卷、考務(wù)、閱卷、數(shù)據(jù)采集與發(fā)布，到監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)工作的布置安排，都需要一套完成的工作流程，這是所有監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)與保障，更是監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)工作有機(jī)的組成部分。依托工作流程建立下面的監(jiān)測(cè)工作流程體系。

1.命題——制卷環(huán)節(jié)

根據(jù)監(jiān)測(cè)要求，制定科學(xué)合理的命題規(guī)劃，建立命題雙向細(xì)目表，通過命題、審題、校對(duì)、制卷等環(huán)節(jié)，把控命題質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)最顯著的特點(diǎn)是為了便于后期的教學(xué)質(zhì)量和命題質(zhì)量分析，必須對(duì)每個(gè)試題涉及的知識(shí)點(diǎn)盡可能做出更為詳細(xì)的標(biāo)識(shí)，為閱卷系統(tǒng)提供完備的命題信息。

如表1《初中數(shù)學(xué)試題命制細(xì)目表》所示，該表不同于平時(shí)常見的命題細(xì)目表，它把每個(gè)題目對(duì)應(yīng)的主要知識(shí)點(diǎn)做出了詳細(xì)的注釋，也列出了學(xué)習(xí)要求層次，除了可以很好地把握命題要求外，更主要針對(duì)后期的數(shù)據(jù)分析和知識(shí)分析，使得閱卷得到的數(shù)據(jù)可以承載更多的數(shù)學(xué)學(xué)科信息。

2.考務(wù)——閱卷環(huán)節(jié)

組織嚴(yán)密的考務(wù)工作，是順利閱卷的保障。包括閱卷教師的調(diào)配，閱卷題組的分配，各題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定，特別是針對(duì)網(wǎng)閱，必須要有組織嚴(yán)密的試卷掃描和圖像切割工作，還要有符合網(wǎng)絡(luò)閱卷要求的計(jì)算機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)帶寬和端口，特別要從硬件和程序軟件上保障閱卷順利地進(jìn)行，尤其要做好工作預(yù)案，對(duì)突發(fā)問題能夠采取有效的補(bǔ)救措施。

3.統(tǒng)計(jì)——發(fā)布環(huán)節(jié)

根據(jù)網(wǎng)閱的數(shù)據(jù)，閱卷系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)采集大量的數(shù)據(jù)信息，對(duì)于區(qū)域規(guī)模較大的監(jiān)測(cè)工作，數(shù)據(jù)的運(yùn)算、整理和校對(duì)需要一定的時(shí)間，因此要及時(shí)進(jìn)行整理匯總，特別是面對(duì)全區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科教師，班主任教師，以及學(xué)生和家長(zhǎng)。此外，還有區(qū)域教育行政部門、教研室和學(xué)科教研員等。這些不同群體對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的。因此，要做到分類匯總，及時(shí)發(fā)布，最好能夠在閱卷后的三天內(nèi)發(fā)布給受眾群體和單位，盡量提高監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的時(shí)效性。

4.監(jiān)測(cè)——評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是對(duì)網(wǎng)閱數(shù)據(jù)盡可能全面合理地利用，使監(jiān)測(cè)能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)，特別是能診斷出學(xué)校在教學(xué)管理、數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并以此提出下一階段的改進(jìn)措施和方法。本環(huán)節(jié)很容易被使用者忽略，他們可能更關(guān)注發(fā)布數(shù)據(jù)而不是運(yùn)用數(shù)據(jù)，學(xué)校教學(xué)管理層和教師、甚至學(xué)生和家長(zhǎng)，往往更關(guān)注常規(guī)那些名次、分?jǐn)?shù)線和平均分、及格率、優(yōu)秀率等全體性的指標(biāo)，往往忽略由個(gè)性化的數(shù)據(jù)背后反映出的知識(shí)和教法、學(xué)法上的問題和不足。

針對(duì)上述研究，區(qū)域教育行政部門和教研部門以及學(xué)校的教學(xué)管理層需要通過布置任務(wù)和組織靈活多樣的教研活動(dòng)等方式，針對(duì)不同的受眾人群，提出各自的評(píng)價(jià)分析的任務(wù)，完成不同層面的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)分析。如學(xué)校教學(xué)管理層側(cè)重校內(nèi)各班級(jí)和學(xué)科的整體性分析，班主任側(cè)重班級(jí)學(xué)生整體性分析，數(shù)學(xué)學(xué)科教師側(cè)重所教班級(jí)的知識(shí)掌握分析，特別對(duì)學(xué)生要有個(gè)性化、藥方式的診斷和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并在今后的教學(xué)中實(shí)施。區(qū)域教研部門要側(cè)重區(qū)域各校的整體性分析，特別是結(jié)合中考的分析，學(xué)科教研員側(cè)重區(qū)域內(nèi)學(xué)科質(zhì)量的提升和共性問題的解決。這些需要各部門聯(lián)動(dòng)，形成評(píng)價(jià)分析不是為了評(píng)比而是為了改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)文化氛圍，達(dá)到自覺自愿主動(dòng)作為。

維度二：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析評(píng)價(jià)體系

基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的大量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)采集出來以后，最關(guān)鍵的是把這些數(shù)據(jù)用于最需要的人群，獲得最大的效益。一般在區(qū)域內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作中，按以下的層級(jí)建立相應(yīng)的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系。

1.區(qū)域——校際分析評(píng)價(jià)

在這一層級(jí)中，主要是對(duì)區(qū)域內(nèi)全面的教學(xué)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，特別是以各學(xué)校為主體，進(jìn)行對(duì)比分析和評(píng)價(jià)。區(qū)域教研部門或?qū)ｉT的評(píng)價(jià)研究部門主要完成這一層級(jí)的分析評(píng)價(jià)，特別需要注意的是防止把教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)演變?yōu)閷W(xué)校的排名，應(yīng)以查找問題和改進(jìn)教學(xué)為突破口，特別要重視學(xué)校自身的進(jìn)步和提高，側(cè)重對(duì)學(xué)校問題的診斷和教學(xué)的指導(dǎo)，突出過程性的分析和評(píng)價(jià)。

如表2《區(qū)域七年級(jí)（上、下）中期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)學(xué)平均分變化情況》中，在以平均分為指標(biāo)進(jìn)行分析時(shí)，淡化各學(xué)校的排名，突出各學(xué)校的縱向?qū)Ρ?，通過平均分的離均差，對(duì)比自己在全區(qū)的進(jìn)步或者退步幅度，這一評(píng)價(jià)分析方法對(duì)學(xué)校教學(xué)管理者和數(shù)學(xué)教師的觸動(dòng)是非常大的，既消減了因?yàn)樵u(píng)價(jià)帶來的消極情緒，也為學(xué)校和教師提供了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，特別是對(duì)改進(jìn)中等及薄弱學(xué)校的教學(xué)起到很有效的推動(dòng)作用。

2.校內(nèi)——班際分析評(píng)價(jià)

監(jiān)測(cè)的大量數(shù)據(jù)發(fā)布到學(xué)校后，首先研究和使用的群體應(yīng)是學(xué)校的教學(xué)管理層、學(xué)校的教學(xué)科研處室或者教研組等部門。學(xué)校應(yīng)側(cè)重對(duì)各班級(jí)和各學(xué)科在全校范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和研究，依然要弱化排名，淡化對(duì)教師的考核因素，突出教學(xué)問題的查找和解決。例如，同一位數(shù)學(xué)教師所教的兩個(gè)同質(zhì)的班級(jí)，如果數(shù)學(xué)學(xué)科的主要監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)差異過大，則需要考慮兩個(gè)班級(jí)的建設(shè)問題，班主任的管理問題可能成為主要的原因。對(duì)于不同數(shù)學(xué)教師所教的班級(jí)，側(cè)重分析兩位教師在教學(xué)上各有的優(yōu)勢(shì)和不足。既要查找出本學(xué)科在全校的優(yōu)勢(shì)和不足，也要查找出不同班級(jí)和學(xué)科教師的差異，為后續(xù)的教學(xué)工作提供改進(jìn)的方向。

如在表3《區(qū)域中考模擬監(jiān)澳0 A校甲、乙班數(shù)學(xué)成績(jī)整體對(duì)比分析》中可以看出，該校甲、乙兩個(gè)班整體程度較好，數(shù)學(xué)平均成績(jī)較為接近，似乎沒有什么大的區(qū)別，但從最高分、最低分、極差來看，特別是由標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，甲班的標(biāo)準(zhǔn)差大于乙班，這從優(yōu)秀率和優(yōu)良率也印證了這一點(diǎn)，說明甲班的優(yōu)秀生較多，較差的學(xué)生也多于乙班，而乙班的中等程度學(xué)生較多，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較為集中。如果想在后期的數(shù)學(xué)教學(xué)中有所突破，乙班需要在優(yōu)秀生的教學(xué)和培養(yǎng)上多下功夫，甲班需要適當(dāng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

3.班內(nèi)——學(xué)生分析評(píng)價(jià)

在學(xué)校中，更多使用數(shù)據(jù)的是教師。每一位班主任和學(xué)科教師一定要在全班級(jí)的范圍內(nèi)，結(jié)合考查的知識(shí)對(duì)全班學(xué)生的整體成績(jī)和學(xué)科成績(jī)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)和分析，面對(duì)全班學(xué)生，要起到肯定進(jìn)步、查找問題、提高改進(jìn)、激發(fā)潛力的作用。要防止單純將監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，堅(jiān)決杜絕唯分?jǐn)?shù)論的學(xué)生質(zhì)量觀，要把評(píng)價(jià)分析建立在幫助學(xué)生診斷知識(shí)缺陷，指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)上。

如表4《區(qū)域中考模擬監(jiān)測(cè)B校甲班數(shù)學(xué)答題情況分析（部分）》中可以看出甲班的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)校各班級(jí)中應(yīng)處于底的層次，通過分析該班每個(gè)試題的答題指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)從較為簡(jiǎn)單的解答題19題至22題與學(xué)校的平均分相比都低1分左右，這說明該班對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)有較大的欠缺，應(yīng)該作為教師下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)方向。

4.學(xué)生——學(xué)科分析評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)科教師而言，應(yīng)對(duì)自己所教班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)題目的解答情況都有一個(gè)準(zhǔn)確細(xì)致的把握。除了獲取大量數(shù)據(jù)外，還要針對(duì)學(xué)生的答題情況，特別是一些學(xué)優(yōu)生或者學(xué)困生學(xué)生所反映出的獨(dú)特問題，需要進(jìn)行藥方式的診斷和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取從知識(shí)、方法能力和學(xué)法等方面，給予學(xué)生較為全面的分析和指導(dǎo)建議。這一層級(jí)的分析的本質(zhì)是把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用真正“落地”、“扎根”，使每一個(gè)學(xué)生都有提高和收獲。

如從表5《區(qū)域中考模擬監(jiān)測(cè)c校丙班某學(xué)生數(shù)學(xué)答題情況分析》中的數(shù)據(jù)顯示，該生作為全校總分第10名的優(yōu)秀學(xué)生，數(shù)學(xué)總分只得99分，其中第21題、24題丟分很多，這兩題分別屬于容易題和中等題，根據(jù)他的學(xué)習(xí)水平確實(shí)不應(yīng)該丟分，其它題目解答較好。因此，教師在后期復(fù)習(xí)中對(duì)于21題類型即統(tǒng)計(jì)應(yīng)用問題，24題即函數(shù)應(yīng)用題要為該生拿出針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案來。因此，有了網(wǎng)絡(luò)閱卷的大量數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，教師可以據(jù)此做出定量與定性相結(jié)合的分析，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的診斷式分析和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

維度三：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題質(zhì)量分析評(píng)價(jià)體系

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)而言，命題質(zhì)量的高低決定著監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度，通過網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)獲取的大量數(shù)據(jù)，可以并且也應(yīng)該作為對(duì)命題質(zhì)量進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的有力的數(shù)據(jù)支撐。通過對(duì)命題和答題情況的分析，尤其對(duì)命題人員和數(shù)學(xué)教師可以不斷提高命題設(shè)計(jì)的水平。這樣的每一個(gè)題目都是帶有數(shù)據(jù)支撐的，相對(duì)于一般未經(jīng)大規(guī)模檢測(cè)的題目而言，是非常具有研究?jī)r(jià)值的。對(duì)于命題質(zhì)量的評(píng)價(jià)分析一般由命題組織部門、命題人員或者一線數(shù)學(xué)教師來完成，可以作為區(qū)域各層級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的補(bǔ)充和完善，既可以自成體系，也可以結(jié)合其它維度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，更可以用來指導(dǎo)教學(xué)，改進(jìn)測(cè)量和評(píng)價(jià)的水平。一般可以按照以下的框架進(jìn)行命題質(zhì)量的分析：一是試題總體分析評(píng)價(jià)；二是試題結(jié)構(gòu)分析評(píng)價(jià)；三是答題質(zhì)量分析評(píng)價(jià)。

以上是大家常采用的一般命題質(zhì)量分析的基本框架。由于網(wǎng)絡(luò)閱卷具有大量的數(shù)據(jù)可以使用，因此，命題人員應(yīng)該不僅僅局限于常規(guī)的命題和答題質(zhì)量分析，還可以從其它角度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，力圖將數(shù)據(jù)產(chǎn)生的效益最大化。例如，我們可以對(duì)命題中有目的設(shè)計(jì)的“錨題”進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，可以找到相同知識(shí)或者同類型題目在教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)研究和命題研究的角度，借助大量數(shù)據(jù)，提出有建設(shè)性的教學(xué)改進(jìn)方法和措施。

例如，在表6《七年級(jí)數(shù)學(xué)監(jiān)測(cè)錨題答題情況對(duì)比分析》中，通過兩次區(qū)域監(jiān)測(cè)中設(shè)計(jì)的具有相同題目不同學(xué)習(xí)水平的錨題的答題情況分析可以發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校對(duì)于該知識(shí)和相關(guān)能力的教學(xué)實(shí)際上具有極大的不均衡性。表中該題目的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，有的學(xué)校得分率的增長(zhǎng)大大高于區(qū)域增長(zhǎng)的平均水平，而有些學(xué)校甚至是負(fù)增長(zhǎng)，顯然A校、B校和C校在該題目指向的七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)歸納數(shù)形規(guī)律，并能用代數(shù)式表示的教學(xué)，在提高的水平上是較為成功的；而D校、E校和G校在提高的水平上是負(fù)增長(zhǎng)。特別是D校和E校的原始得分率本身就較低，且是負(fù)增長(zhǎng)，毫無疑問這兩所學(xué)校在該知識(shí)的教學(xué)上是低效的，是有明顯問題的。由此，我們可找出學(xué)校教學(xué)中的令人信服的問題所在，具有極大的教學(xué)指導(dǎo)意義。

二、主要優(yōu)勢(shì)及存在的問題

基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系依托大數(shù)據(jù)的分析，其應(yīng)用價(jià)值完全符合當(dāng)前國家提倡的“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新模式的運(yùn)用，

（一）優(yōu)勢(shì)和意義

1.明顯提高閱卷效率，極大地減輕了教師閱卷的工作總量。

2.由大量數(shù)據(jù)提供的多角度多維度的評(píng)價(jià)，極大地提高了教師對(duì)教學(xué)問題的診斷和對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)的精準(zhǔn)度，使得教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)更具有說服力。

3.區(qū)域和學(xué)校教學(xué)管理部門可以有不同層次的維度和指標(biāo)，對(duì)學(xué)校、班級(jí)和教師進(jìn)行全方位多角度的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，逐步淡化名次和分?jǐn)?shù)的評(píng)比考核式的評(píng)價(jià)方式，更加突出新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

4.有效地提高了學(xué)校、班級(jí)和學(xué)科的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中暴露出來的學(xué)生問題，教師可以有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)和針對(duì)性的輔導(dǎo)，本質(zhì)上減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

5.有力地提高了命題的質(zhì)量和水平，加強(qiáng)了教學(xué)研究和學(xué)科命題人員對(duì)試題的命制水平。

（二）存在的問題

在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)行過程中，也暴露出一些問題，主要集中在三方面。

一是區(qū)域性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的前期工作準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，需要耗費(fèi)較大的人力、物力和精力。受制于軟件、硬件和設(shè)備的限制，目前每學(xué)期只能進(jìn)行一次以中考科目為主的檢測(cè)，不能經(jīng)常性地進(jìn)行全學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。

二是在教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)的理念上，還需要不斷學(xué)習(xí)和提升。目前在全區(qū)域內(nèi)的一部分學(xué)校管理層、教研部門和教師中仍然存在較為嚴(yán)重的考核、評(píng)比和唯分?jǐn)?shù)論的不正確的教學(xué)質(zhì)量觀，這將會(huì)影響評(píng)價(jià)功能的有效發(fā)揮。

三是在如何更加有效的運(yùn)用監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)上，目前絕大部分學(xué)校和學(xué)科教師還沒有形成有效的評(píng)價(jià)分析模式，特別是如何把評(píng)價(jià)分析的成果用于學(xué)生的學(xué)業(yè)的提高，還沒有成熟的運(yùn)作方式。

三、改進(jìn)建議及未來重點(diǎn)研究的方向

針對(duì)以上問題的分析，提出如下建議。一是區(qū)域教育行政部門要樹立“讓數(shù)據(jù)說話”的實(shí)證研究的思想，逐步加大相關(guān)軟硬件的投入和使用；二是相關(guān)教研部門對(duì)學(xué)校和教師的指導(dǎo)，要逐步由行政角度轉(zhuǎn)變?yōu)楦訉I(yè)的業(yè)務(wù)型指導(dǎo)，積極組織和開展靈活多樣的有實(shí)效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的教研活動(dòng)，培訓(xùn)教學(xué)管理干部和教師，尤其是要求學(xué)科教師要初步掌握基本的教育測(cè)量的原理和方法。

當(dāng)前，已經(jīng)有越來越多的地區(qū)通過計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)，構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，也取得了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。今后一段時(shí)期在該領(lǐng)域的研究和發(fā)展方向主要有以下幾方面。

一是構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，進(jìn)而使區(qū)域整體的教學(xué)水平不斷提升。

二是教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)量數(shù)據(jù)的自動(dòng)化定量分析和專業(yè)評(píng)價(jià)的人工化定性分析相結(jié)合。

三是利用評(píng)價(jià)分析的數(shù)據(jù)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，并大面積大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

四是以信息技術(shù)為依托，建立相應(yīng)的試題資源庫，將經(jīng)典的教育測(cè)量理論和現(xiàn)代項(xiàng)目反應(yīng)理論有機(jī)結(jié)合，從課程質(zhì)量、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生綜合素質(zhì)等方面，構(gòu)建體系完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的重要性不斷為人們認(rèn)識(shí)的今天，利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)建立科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系，不但非常必要，而且完全可行。我們完全有理由相信，隨著我國教育體制改革的不斷深入和素質(zhì)教育的繼續(xù)向前推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的信息化必將成為未來的發(fā)展趨勢(shì)，并得到廣泛而極為有效的應(yīng)用。