留麗

【摘 要】當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂普遍存在提問(wèn)針對(duì)性不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。因此，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)該切實(shí)理解課堂提問(wèn)針對(duì)性欠缺的成因，并采取有效的提問(wèn)策略，在提高提問(wèn)針對(duì)性的基礎(chǔ)上促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 語(yǔ)文課堂 提問(wèn) 針對(duì)性 策略

一、引言

當(dāng)前，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村中學(xué)生源不斷流失，生源質(zhì)量也逐年下降。大部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，而且也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。在這一背景下，農(nóng)村中學(xué)各學(xué)科就需要教師花費(fèi)更多的心血。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，如何提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過(guò)程，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。因此，廣大農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師只有在課堂提問(wèn)上下足功夫，消除提問(wèn)的盲目性、隨意性以及簡(jiǎn)單性，才能切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)針對(duì)性不足的成因

當(dāng)前，作為困擾農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的一大現(xiàn)象，語(yǔ)文課堂提問(wèn)針對(duì)性欠缺有其內(nèi)在成因。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)理性分析，這些成因主要表現(xiàn)為以下幾方面：（1）由于環(huán)境的相對(duì)封閉性，農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)前沿教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究比較滯后，導(dǎo)致教學(xué)理念難以跟上時(shí)代步伐；（2）整體教學(xué)氛圍不佳，導(dǎo)致語(yǔ)文教研活動(dòng)過(guò)于形式化，學(xué)科教研不僅難以形成相應(yīng)氛圍，還缺乏力度和深度；（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)比較欠缺，教學(xué)方法和學(xué)生活動(dòng)形式單一，缺乏變化性，問(wèn)與練界限不清，難以調(diào)動(dòng)課堂積極性；（4）對(duì)學(xué)情評(píng)估不足，導(dǎo)致把握出現(xiàn)偏差，影響教學(xué)效果；（5）教師對(duì)新課程理念理解不足，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，操控課堂走向，講解偏多，使課堂成為教師“一言堂”。

三、提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)針對(duì)性的策略

（一）巧提發(fā)散性問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生思維空間

一個(gè)合理的語(yǔ)文問(wèn)題，應(yīng)該體現(xiàn)出它的啟發(fā)性，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散的思維和思考活動(dòng)。發(fā)散性的提問(wèn)可以打開(kāi)學(xué)生的思維空間，幫助他們?cè)诶斫庑轮R(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而使新舊知識(shí)間形成良好的串聯(lián)。提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的針對(duì)性，就應(yīng)該巧提發(fā)散性問(wèn)題，從而積極地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，鍛煉他們的發(fā)散思維能力。教師要善于設(shè)置問(wèn)題，啟迪學(xué)生深入思考，講出自己的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)。只有這樣，才能夠切實(shí)減少語(yǔ)文課堂教學(xué)中“教”的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。發(fā)散性的問(wèn)題有利于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的意識(shí)和習(xí)慣，最終形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力。最后，即使沒(méi)有教師的提問(wèn)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而投入到主動(dòng)的思考和探究活動(dòng)中，不僅可以有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

（二）合理設(shè)置趣味性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中學(xué)語(yǔ)文課文都是精品，每一篇課文都涵蓋了豐富的內(nèi)容和知識(shí)，每一位作者都是用文字藝術(shù)表達(dá)自己的所見(jiàn)、所思、所感、所想等。但是中學(xué)生還沒(méi)有形成足夠的感受文字美的能力，他們對(duì)于文字藝術(shù)性的敏感程度落后于教師和作者，因此，即使面對(duì)很美的文字，很可能也難以產(chǎn)生興趣。新課程理念下，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能達(dá)成最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)該巧妙設(shè)置問(wèn)題，利用問(wèn)題的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該努力把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維角度，找到他們感興趣的點(diǎn)，然后針對(duì)性地提出具有趣味性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受文字美，主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）調(diào)控提問(wèn)密度，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間

如前所述，盡管提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，但要想最大限度地發(fā)揮提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，教師必須準(zhǔn)確把握提問(wèn)密度，既不能貪多，也不能偏少。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，貫穿課堂始末，往往能夠起到提綱挈領(lǐng)、啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力的作用。但是，提問(wèn)密度太大，變成教師主導(dǎo)的課堂，不僅嚴(yán)重?cái)D壓學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的空間，而且提問(wèn)的針對(duì)性和價(jià)值也會(huì)大大降低；提問(wèn)太少，難以體現(xiàn)問(wèn)題的針對(duì)性，也不利于學(xué)生把握課堂教學(xué)的綱領(lǐng)和重點(diǎn)，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生迷茫感，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師必須以課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生知識(shí)水平為依據(jù)，針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，合理地把握提問(wèn)密度。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文課堂而言，提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性是確保課堂教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面提升的基石。語(yǔ)文教師應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂提問(wèn)質(zhì)量較差的現(xiàn)實(shí)，以提高課堂提問(wèn)針對(duì)性作為優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的重要方向，采用正確的策略，從巧提發(fā)散性問(wèn)題、趣味性問(wèn)題，把控提問(wèn)密度等方面展開(kāi)嘗試，并不斷創(chuàng)新提問(wèn)策略，從而從根本上保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的成功。

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