陳勇兵

(阿壩師范學院，四川 汶川 623002)

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高職院校思想政治理論課分段教學探索與實踐

陳勇兵

(阿壩師范學院，四川 汶川 623002)

摘要:縱觀當前高校思想政治理論課，在課程教學中的問題和矛盾還依然比較突出，較大程度上降低了思想政治理論課的實效，甚至導致思想政治理論課育人功能的缺失。面對我國當前文化滲透、思想交鋒、觀念撞擊、陣地爭奪日益激烈的新常態(tài)，筆者以高職高專院校的兩門思想政治理論課教學為例，探索了高校思想政治理論課分段教學模式的具體實施。

關(guān)鍵詞:思想政治理論課；分段教學；探索實踐

中共中央國務院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治工作的意見》中明確提出：以大學生全面發(fā)展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。[1]筆者面對我國當前文化滲透、思想交鋒、觀念撞擊、陣地爭奪日益激烈的新常態(tài)，積極探索了高校思想政治理論課分段教學模式。旨在從教學的層面來提高思想政治理論課的實效，發(fā)揮高校思想政治理論課在大學生思想政治教育過程中主渠道作用，使當代大學生以高度的理論自覺占領(lǐng)意識形態(tài)制高點。

一、高校思想政治理論課分段教學的思路

(一)思想政治理論課分段教學的指導思想所謂“分段”教學模式是指在教學過程中，把教學內(nèi)容分段后，安排擅長此內(nèi)容的教師主講。[2]但高校思想政治理論課“分段”教學不是對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行簡單的分段后，安排不同的教師講授，而是以教學大綱和統(tǒng)編教材為依據(jù)，從當代大學生學情出發(fā)，把教學內(nèi)容模塊化，把教學時間階段化，將授課計劃、教學方法以及考核評價等進行全方位的調(diào)整和組合，在承認學生差異性，并尊重學生差異性基礎上，結(jié)合教師教學實際的教學模式。具體而言，就是結(jié)合學校的辦學特色，學校區(qū)位優(yōu)勢，學?？傮w辦學思路等，按照中宣部、教育部對高校思想政治理論課提出的新要求、新標準，從學生的自身實際、生活實際、思想實際和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，將思想政治理論課教學從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向重視對學生認知、情感和能力的培養(yǎng)上，繼而影響到學生的意識形態(tài)高地和思想行為準則，并且還能以馬克思主義的基本理論和方法指導學生的實際行動。此外，從我校思想政治理論課教學來看，還應突出思想性、人本性、實踐性、民族性和時代性，如圖一所示。

圖一　思想政治理論課

第一，突出思想性：以“知識、能力、素質(zhì)三位一體”和“意識、信念、責任三位一體”的教育理念為指導，全面提升學生馬克思主義素養(yǎng)，構(gòu)筑學生馬克思主義思維，強化學生服務社會、報效國家的責任意識和實踐能力。

第二，突出人本性：樹立以“學生為本”的教學理念，承認學生的差異性并尊重學生的差異性，給予學生人文關(guān)懷和心理疏導，從知、情、意、行等方面磨練并培養(yǎng)學生的政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

第三，突出實踐性：思想政治理論課和社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系，遵循理論聯(lián)系實際的原則，讓學生在實踐中認知和體會課程教學的真正內(nèi)涵和意義。

第四，突出民族性：我校地處民族地區(qū)，少數(shù)民族學生占有很大比重，教學中突出民族特色，地域特色，不斷繼承和發(fā)揚少數(shù)民族文化。

第五，突出時代性：思想政治理論課不應一成不變，而應與時俱進，在教學中必須與時事緊密相連，敢于正視最新時事動態(tài)。

(二)思想政治理論課分段教學的設計思路思想政治理論課分段教學的設計分三個部分進行。第一，將教學內(nèi)容模塊化；第二，任課教師根據(jù)自身的研究方向等因素，選擇對應的教學模塊；第三，根據(jù)教學模塊指定教學時段，如圖二：分段教學設計思路。

圖2　分段教學設計思路

第一，教學模塊的劃分是關(guān)鍵。教學模塊的劃分需要按照思想政治理論課分段教學的指導思想，將課程教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，把課程教學劃分為多個既獨立又相互聯(lián)系的模塊。模塊具有獨立性、完整性和關(guān)聯(lián)性。首先，每個模塊具有獨立性，各個模塊在教學內(nèi)容上是獨立的，進而決定了模塊教學目標和要求、模塊教學設計、模塊教學方法、模塊考評等都具有獨特性。其次，所有模塊是一個有機聯(lián)系的整體，每個模塊的教學組合起來能完成整個課程的教學任務和要求，達到課程教學目的。再次，模塊之間也是相互關(guān)聯(lián)的，具有一定的邏輯性、時序性和連貫性。

第二，任課教師是教學的主體。任課教師的政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及其科研水平等，直接關(guān)乎到思想政治理論課的育人成效。從事思想政治理論教學的教師，應該根據(jù)自身的專業(yè)背景，研究方向和專業(yè)特長，選擇相應的教學模塊，結(jié)合學科前沿動態(tài)和焦點問題，深入開展科學研究，及時更新授課內(nèi)容，直擊社會熱點，保障課堂教學的時效性和實用性。

第三，教學時段是課程教學實施的單元。按照國家“05方案”的實施要求，思想政治理論課每門課程基本都在一個學期完成，因而分段教學是以一個學期為整體，把一個學期劃分為多個教學時段，每個教學時段完成不同的模塊教學任務。教學時段是連續(xù)的，教學模塊的安排也根據(jù)其邏輯性、時序性和連貫性合理規(guī)劃，做到不影響學校的教學計劃和安排，在每學期規(guī)定學時內(nèi)完成課程教學任務，達到課程教學目標。

(三)思想政治理論課分段教學的評價體系課程考評是教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。實施思想政治理論課“分段”教學，需要創(chuàng)新考評思路，建立新的考核評價體系。課程考核分兩個部分，一部分是每學期末的綜合考評，另一部分是各個模塊的獨立考評。模塊考評的加權(quán)成績在課程考評中所占比例不低于70%，根據(jù)不同模塊的教學內(nèi)容要求，任課教師共同決定各個模塊的考評權(quán)重，每個模塊獨立考評方式由模塊教學教師自主確定。在創(chuàng)建考評體系中應該把握以下五個原則：第一，把模塊化考評與整體性考評相結(jié)合，更加注重模塊化考評；第二，把知識性考評與素質(zhì)性考評相結(jié)合，更加注重素質(zhì)性考評；第三，把階段性考評與總結(jié)性考評相結(jié)合，更加注重階段性考評；第四，把教師考評與學生自評相結(jié)合，更加注重學生自評；第五，把靜態(tài)考評和動態(tài)考評相結(jié)合，更加注重動態(tài)考評。

二、高職高專院校思想政治理論課分段教學實施

根據(jù)前文所述思想政治理論課分段教學指導思想和分段教學設計思路，結(jié)合筆者多年思想政治理論課教學經(jīng)驗，以“05方案”要求的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》(簡稱“基礎”)和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(簡稱“概論”)高職高專兩門思想政治理論課為例，從教學模塊的劃分、任課教師以及教學時段等制定了分段教學的具體實施框架。

(一)“基礎”課的分段教學實施“基礎”課相對而言，其理論性偏弱，實踐性更強。作為大學生步入象牙塔的“第一課”，主要是通過課程教學，將理論教學與實踐教學、課堂教學與課外活動、課堂文化與校園文化等有機地結(jié)合起來, 從而較好地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓學生從思想上和行動上能夠很好地把握我想做什么、不想做什么；我該做什么、不該做什么；我能做什么、我不能做什么等幾個問題。

結(jié)合我校實際情況，結(jié)合“基礎”課程自身特點，以教學內(nèi)容為劃分依據(jù)，將“基礎”課劃分為入學教育、理想信念、愛國主義、人生價值、道德教育、法制教育和綜合教育七個模塊，每個模塊均有明確的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標等內(nèi)容，同時每個模塊都制定具體課時、教學參考方法以及教學評價方案和權(quán)重；指定教師和教學時段等?！盎A”課分段教學模塊設置整體框架見表1。

(二)“概論”課的分段教學實施如果說“基礎”課注重人的思想素質(zhì)培養(yǎng)，即“如何做人”，那么“概論”課則側(cè)重于人的能力的培養(yǎng)，即“如何做事”。通過教學，使學生加深對黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗、基本要求的理解和認識，增強對黨的路線方針政策的理解和認同，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法；并用這些基本理論和方法指導自己的實際行動。因此，從課程特點出發(fā)，結(jié)合我校實際，“概論”課分段教學我們以課程內(nèi)容和課程目標為依據(jù)，將“概論”課教學從教學目標上劃分為知識教育階段、能力教育階段和素質(zhì)教育階段(又稱實踐教學階段)三個階段。其中知識教育階段又按照課程內(nèi)容劃分為馬克思主義中國化等五個模塊，能力教育階段劃分為毛澤東思想研究和中國特色社會主義理論體系研究兩個模塊。具體框架見表2。

綜上所述，高職院校思想政治理論課采取本文提出的“分段式”教學思路和方法，可以較好地解決教學實際中的突出問題，提高思想政治理論課的實效。首先，實行“分段式”教學后，可以緩解教師疲于授課，超負荷應付的局面。將教學內(nèi)容分段以后，每位老師只需要充分地準備其中某一部分的課程，較大程度地減輕了教師工作量。其次，可以更好地根據(jù)不同教學內(nèi)容，有針對性地采取不同的教學方式方法，使整個課程教學形式多樣，提高課堂吸引力。再次，可以在施行“分段式”教學過程中，結(jié)合學生實際，根據(jù)教學大綱和課程目標，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，加強教學內(nèi)容與學生生活世界的緊密結(jié)合。最后，可以根據(jù)每個階段教學內(nèi)容的特點，采取多樣化的考核方式，破解單一的考核形式，強化考核在教學過程中的導向作用。當然，高校思想政治理論課分段教學可謂是“新事物、新嘗試、新探索”，在實施過程中依然會遇到各種矛盾和難題，如教學內(nèi)容的銜接、教學班級的進度錯亂等問題，還需要在教學實踐中不斷地探索與完善。

表1　“基礎”課分段教學模塊設置整體框架

表2　“概論”課分段教學模塊設置框架

參考文獻：

[1]中共中央國務院.關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[C].(中發(fā)[2004]16號)，2004.

[2]梁衍鋒，等.淺談分段式教學的利與弊[J].中國病理生理雜志,2009,(11).

責任編輯付友華

中圖分類號:G711

文獻標識碼:A

文章編號:1003-8078(2016)01-0111-04

基金項目：四川省高校思想政治教育研究課題(思想政治理論課青年教師專項),編號：SZQ2014022。

作者簡介:陳勇兵(1984-)，男，湖北荊州人，阿壩師范學院講師。

收稿日期:2015-09-17

doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.01.30