李 曦（吉首大學(xué) 國際交流與公共外語教育學(xué)院，湖南 吉首 416000 )

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多元智能理論下構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式

李 曦
（吉首大學(xué) 國際交流與公共外語教育學(xué)院，湖南 吉首 416000 )

摘 要：多元智能理論提倡個(gè)性化、差異化、多元化教學(xué)模式。將多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)“分類指導(dǎo)、因材施教”的要求。論文通過教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)多元智能英語教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的新路徑。

關(guān)鍵詞：多元智能；英語教學(xué)；教學(xué)策略

引 言

美國著名發(fā)展心理學(xué)家與教育學(xué)家霍華德·加德納教授將人的智力分為八種，分別是：語言智能（Linguistic Intelligence）、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematical Intelligence)、視覺智能(Visual-Spatial Intelligence)、運(yùn)動(dòng)智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音樂智能(Music Intelligence)、人際交往智能(Interpersonal Intelligence)、內(nèi)省智能（Intra-personal Intelligence）和自然智能（Natural Intelligence），即著名的“多元智能”（Multiple Intelligences）。[1]多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，這是一種全新的認(rèn)知理論，對(duì)傳統(tǒng)的智能理論提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。[2]自上個(gè)世紀(jì)80年代開始，多元智能理論被積極運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并以多元智能理論為基礎(chǔ)開展了一系列的教育教學(xué)改革。多元智能給教育者和教育管理者帶來了新的啟示，同時(shí)也在教育改革中發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用。筆者將多元智能理論融入大學(xué)英語教學(xué)中，采用調(diào)查研究的方法，并通過問卷調(diào)查、課堂實(shí)踐、總結(jié)反思這三個(gè)步驟展示一種新型的多元智能大學(xué)英語教學(xué)新模式。

一　多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)的融合

多元智能理論成熟性與完整性保證了其在指導(dǎo)教學(xué)改革中強(qiáng)大的基礎(chǔ)力量。多元智能理論重視教學(xué)多媒體、多重感官和多元智能的多重作用，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都具有八種智能的潛能。多元智能教育觀的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，這與語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是一致的。語言是在運(yùn)用中體現(xiàn)其價(jià)值，考驗(yàn)的是語言學(xué)習(xí)者的語言使用的綜合能力。因此，筆者以多元智能理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了一套適合大學(xué)英語教學(xué)新模式。根據(jù)李志穎，多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)的整合要遵循四個(gè)原則，即：系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則、因材施教原則、語言智能優(yōu)先原則、簡單活動(dòng)優(yōu)先原則。[3]筆者開展的多元智能大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將這四個(gè)原則貫穿始終，首先將大學(xué)英語四個(gè)學(xué)期將要完成課程目錄挑選出來，系統(tǒng)安排；其次，根據(jù)面對(duì)的不同學(xué)生主體，基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，因材施教，采取不同的教學(xué)策略；第三，教學(xué)過程中盡可能地充分利用學(xué)生的其他優(yōu)勢智能的綜合開發(fā)來發(fā)展語言智能；第四，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有可操作性、簡單靈活性，方便教師與學(xué)生完成。

多元智能大學(xué)英語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念是：個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)與發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，關(guān)懷與提高學(xué)生的劣勢智能。設(shè)計(jì)方法是：運(yùn)用各種多元智能活動(dòng)與英語五大技能進(jìn)行融合，開發(fā)多元化教學(xué)手段，以相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略驅(qū)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)目標(biāo)是：提高大學(xué)英語課堂學(xué)生參與率，增強(qiáng)師生、生生之間的多邊互動(dòng)性，發(fā)展英語綜合運(yùn)用能力。語言習(xí)得應(yīng)該是全方位、多途徑和個(gè)性化的?；诙嘣悄芾碚撛O(shè)計(jì)的大學(xué)英語教學(xué)模式可以幫助英語教育者進(jìn)一步充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮每一位學(xué)生的潛力提供一個(gè)有力的理論依據(jù)。

二　多元智能英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）多元智能測試

為了保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有序性，在學(xué)期初對(duì)所教授的四個(gè)自然班級(jí)進(jìn)行“多元智能測試”。四個(gè)班的學(xué)生來自4個(gè)學(xué)院，12個(gè)不同的專業(yè)，屬于吉首大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)高級(jí)班。調(diào)查對(duì)象寬泛，使得測試結(jié)果更具普遍性，且進(jìn)行實(shí)名問卷調(diào)查，以便存檔記錄學(xué)生的智能差異。測試問卷是在由Branton Shearer博士開發(fā)的多元智能發(fā)展測評(píng)系統(tǒng)——MIDAS（Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales）里測試題的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編設(shè)計(jì)的。筆者按照多元智能的八大類型分別設(shè)計(jì)了80個(gè)測試題，每一類型智能包含10道測試題。每一項(xiàng)的最高得分為10分，最低得分為0分，將各組別的得分分別乘以10，得出百分制下每一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)。最后將學(xué)生各項(xiàng)智能的得分進(jìn)行橫向比較，從而對(duì)調(diào)查對(duì)象的智能傾向有總體了解。課題組共發(fā)放測試卷240張，回收有效答卷233張，測試結(jié)果如下表所示：

表 1.大學(xué)生多元智能測試結(jié)果

測試結(jié)果顯示，只有19% 的學(xué)生在語言智能方面表現(xiàn)較突出，36%的學(xué)生音樂智能表現(xiàn)優(yōu)秀，33%的學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能表現(xiàn)優(yōu)秀。對(duì)于英語學(xué)習(xí)與教學(xué)而言，語言智能的表現(xiàn)直接影響到英語學(xué)習(xí)效果，特別是英語口語輸出。因此，作為英語教育者，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生各自的優(yōu)勢智能，以優(yōu)勢智能為手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到發(fā)展“語言智能”的目的。

（二）多元智能教學(xué)實(shí)踐過程

將多元智能實(shí)實(shí)在在運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠一次課或一次教學(xué)活動(dòng)是不會(huì)有效果的。我們的目標(biāo)是建立一種長效的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷的往這種模式里面添加新的元素，使之更賦有生命力。筆者以2014-2015第二學(xué)期為教學(xué)實(shí)踐第一階段，將教材《全新版大學(xué)英語綜合教程》(上海外語教育出版社，2010)與《新視野大學(xué)英語視聽說》（外語教學(xué)與研究出版社，2011）教材作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的藍(lán)本。將各種多元智能教學(xué)活動(dòng)融入教學(xué)過程中，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，教學(xué)效果明顯提高?，F(xiàn)選取其中一個(gè)單元為例，如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容：《大學(xué)英語綜合教程 4》 Unit One ：Fighting with the Forces of Nature. Text A ：The Icy Defender。

（2）課前準(zhǔn)備：提前一周布置本單元口語展示的主題：“人類與自然，誰更強(qiáng)大？”根據(jù)本班多元智能測試記錄，將全班進(jìn)行分組，確定由“人際交往智能”表現(xiàn)優(yōu)秀者擔(dān)任本組組長，組織組員進(jìn)行辯論；確定由“自然智能”表現(xiàn)突出的學(xué)生組織討論內(nèi)容，并做好文字記錄；另外，確定由“語言智能”表現(xiàn)突出的學(xué)生擔(dān)任本組發(fā)言人，將本組討論結(jié)果在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。

（3）課堂教學(xué)第一步：緊密圍繞本單元“與自然力量抗?fàn)帯钡闹黝}進(jìn)行。全班四個(gè)小組，每組發(fā)言人限時(shí)90秒，用英語簡明扼要的表達(dá)本組觀點(diǎn)。

（4）課堂教學(xué)第二步：快速閱讀課文4分鐘，理清文中歷史事件發(fā)生的時(shí)間、順序、地點(diǎn)、人物。教師將事件發(fā)生的順序打亂，讓“數(shù)學(xué)-邏輯智能”表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行事件順序人物重組配對(duì)。教師總結(jié)并按照事件發(fā)生順序分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生同時(shí)完成課后“Text Organization”部分。

（5）課堂教學(xué)第三步：課文語言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)通過“故事續(xù)寫（邏輯智能、語言智能）、描述課件展示的圖片內(nèi)容（視覺-空間智能、語言智能）、單詞擴(kuò)展接龍（邏輯智能）”等課堂活動(dòng)與本文重點(diǎn)語言知識(shí)融合在一起。

（6）課后鞏固：將本單元學(xué)習(xí)主題聯(lián)系到個(gè)人生活，撰寫英語小作文或是學(xué)習(xí)反思（內(nèi)省智能、語言智能）。

多元理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)目的在于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，配套使用多元智能教學(xué)活動(dòng)，完成發(fā)展學(xué)生“英語語言智能”的目標(biāo)。在多元智能理論指導(dǎo)下，課前準(zhǔn)備階段呈現(xiàn)出“小組合作式學(xué)習(xí)”模式，小組討論與收集資料的過程亦是“探索性學(xué)習(xí)”的過程；在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為課堂的組織者和啟發(fā)者帶領(lǐng)學(xué)生一起討論與學(xué)習(xí)英語語言文化，課堂學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生自主完成小作文或?qū)W習(xí)反思是“自主學(xué)習(xí)”的模式。多元化大學(xué)英語教學(xué)新模式包括自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等等。[4]以測試結(jié)果為依據(jù)，筆者設(shè)計(jì)了多元智能與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)表。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)表的過程中，我們按照八大智能的分類，將聽、說、讀、寫、譯五大技能融入到不同的智能活動(dòng)中。活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循教學(xué)手段的多元性和學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性兩個(gè)原則，兼顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色和大部分學(xué)生的普遍表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，以“多元智能英語活動(dòng)表”為參考，具體設(shè)計(jì)每一堂課。

（三）教學(xué)效果與反思

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果明顯提高：

第一，學(xué)生在英語課堂上更有自信了，他們找到自己的優(yōu)勢和最優(yōu)表達(dá)英語的方式，并且以此帶動(dòng)對(duì)英語各方面學(xué)習(xí)的熱情。

第二，教師更勤于思考了，為了將課堂設(shè)計(jì)做得更完美，任課教師需要搜集大量的信息和資料，包括向同行請教，與外籍教師溝通，自我演示等等。

第三，教學(xué)過程優(yōu)化了，教學(xué)質(zhì)量提高了。精心設(shè)計(jì)的多元智能英語教學(xué)模式充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，英語課堂真正是實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”、“讓學(xué)生來發(fā)聲”的目標(biāo)。學(xué)生的特色能力在教室設(shè)計(jì)的英語活動(dòng)中得到展示，并與教學(xué)活動(dòng)發(fā)生交互作用，形成良性循環(huán)。

盡管在新的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師兩方面都取得了一定的成績，也改變了以往的教學(xué)狀況，但是仍然存在一些問題。比如：教學(xué)實(shí)施過程與最終的教學(xué)評(píng)價(jià)不匹配，學(xué)生和教師都有所顧忌。其次，單單靠某一位教師的力量太單薄了，無法形成合力，也缺少團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的優(yōu)勢。覆蓋面僅僅只是所教授的幾個(gè)班級(jí)，無法惠及整個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)區(qū)域。如果能夠根據(jù)第一階段的實(shí)踐效果，組建一支“多元智能教學(xué)小隊(duì)”，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建，通過幾個(gè)教師的同步實(shí)施，進(jìn)行第二階段和后續(xù)階段的教學(xué)實(shí)踐。

表2.大學(xué)英語多元智能教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)表

總 結(jié)

多元智能理論教學(xué)理念與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（高等教育司，2007）中提出的“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”這一教學(xué)要求不謀而合。將不同類型的多元智能與相應(yīng)的教學(xué)策略并用，培養(yǎng)提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)五大技能。除此之外，大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)該配合其他智能的發(fā)展，為各學(xué)科整合知識(shí)和能力發(fā)展提供基礎(chǔ)。因此，我們可以預(yù)見一個(gè)現(xiàn)代化、信息化、智能化和多元化的外語教學(xué)新理念正在逐步興起，以“學(xué)習(xí)者多元智能為中心”的人本主義外語教學(xué)思潮方興未艾，為此多元智能理論的廣泛傳播會(huì)起到推波助瀾的作用。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]Harvard Gardner.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligence[M].New York:Basic Books,1983.

[2]羅忠民.MI理論及其在外語教學(xué)中的意義[J].外語學(xué),2003,(1).

[3]李志穎.多元智能理論與英語教學(xué)整合初探[J].外語電化教學(xué),2002,(10).

[4]梁愛民.多元智能理論與多元化大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].山東外語教學(xué),2006,(5)

[5]何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語教學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社,2002.

（責(zé)任編校：咼艷妮）

作者簡介：李曦（1982－），女，湖南吉首人，吉首大學(xué)國際交流與公共外語教育學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與語言學(xué)。

基金項(xiàng)目：吉首大學(xué)校級(jí)教改課題重點(diǎn)項(xiàng)目“武陵山片區(qū)地方高校大學(xué)英語多元化教學(xué)模式構(gòu)建的可行性研究——以多元智能理論為向?qū)А彪A段性成果。

收稿日期：2015－12－03

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）03-0156-03