梁杰珍王才康（.惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院 思想政治理論課教學部，廣東 惠州 56000；.華南師范大學 心理學院，廣東 廣州 5063）

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大學生基層就業(yè)焦慮現(xiàn)狀研究

梁杰珍1王才康2
（1.惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院 思想政治理論課教學部，廣東 惠州 516000；2.華南師范大學 心理學院，廣東 廣州 510631）

摘 要：論文采用自編問卷對廣東省10所大學1538名在校大學生進行大學生基層就業(yè)焦慮調(diào)查，使用獨立樣本T檢驗，單因素方差分析、多重比較分析對樣本數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。調(diào)查結(jié)果顯示，大學生基層就業(yè)焦慮水平在性別、年級、專業(yè)以及家庭條件上的差異顯著。依據(jù)研究結(jié)果和實際工作，提出相應(yīng)對策，增強大學生基層就業(yè)指導(dǎo)工作的實效性。

關(guān)鍵詞：大學生；基層就業(yè)；就業(yè)焦慮

一　引 言

高校畢業(yè)生規(guī)模不斷擴大，同時受金融危機、社會輿論及就業(yè)觀念等因素影響，大學生就業(yè)難的問題日益突出。國家創(chuàng)造政策條件，鼓勵高校畢業(yè)生面向基層，促進我國經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展。在構(gòu)建和諧社會背景下，大學生面向基層就業(yè)顯得非常重要和緊迫，既為大學生開辟了就業(yè)出路，又為基層農(nóng)村輸入人才，促進新農(nóng)村建設(shè)。然而，大部分大學生不愿服務(wù)農(nóng)村基層，并對基層就業(yè)產(chǎn)生一些消極心理，如擔心焦慮、心情煩躁等。這不僅影響大學生身心健康和就業(yè)，還影響了農(nóng)村基層的發(fā)展進程。因此，研究大學生基層就業(yè)焦慮心理，了解其焦慮現(xiàn)狀和根源，探索干預(yù)和調(diào)適的有效途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。為更好地掌握大學生基層就業(yè)焦慮的現(xiàn)狀和特點，本文在廣東省大學生中開展了相關(guān)調(diào)查研究，為做好引導(dǎo)大學生面向基層就業(yè)提供參考。

二　研究方法

（一）工具

主要采取問卷調(diào)查法，采用自編問卷《大學生基層就業(yè)焦慮量表》，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71，問卷共25題。

（二）被試

隨機選取嶺南師范學院、廣東海洋大學、廣州大學、韶關(guān)學院、廣東商學院、華南農(nóng)業(yè)大學、五邑大學、華南師范大學、南方醫(yī)科大學、肇慶學院共10所大學的在校大學生作為被試，共發(fā)放問卷1800份，有效回收1538份，有效回收率為85.44%。其中，男生675人，女生863人；大一490人，大二438人，大三381人，大四229人。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，采用獨立樣本T檢驗，單因素方差分析、事后多重比較分析對樣本數(shù)據(jù)進行差異性檢驗。

三　研究結(jié)果

（一） 大學生基層就業(yè)焦慮的性別差異比較

表1.不同性別的大學生基層就業(yè)焦慮的得分（M±SD）差異比較

從表1可見，不同性別的大學生基層就業(yè)焦慮水平存在顯著性差異。在知識能力、發(fā)展前景和工作條件的維度上男生基層就業(yè)焦慮水平均顯著高于女生，而在工作價值維度上男女差異不顯著。

（二）大學生基層就業(yè)焦慮的年級差異比較

表2.不同年級的大學生基層就業(yè)焦慮的得分（M±SD）差異比較

從表2可見，不同年級的大學生基層就業(yè)焦慮水平存在顯著性差異。大四學生基層就業(yè)焦慮水平顯著高于其他三個年級。事后多重比較結(jié)果顯示，在工作價值、知識能力和發(fā)展前景的維度上，大四學生基層就業(yè)焦慮水平顯著高于其他三個年級。

（三）大學生基層就業(yè)焦慮的專業(yè)差異比較

表3.不同專業(yè)的大學生基層就業(yè)焦慮的得分（M±SD）差異比較

從表3可見，不同專業(yè)的大學生基層就業(yè)焦慮水平存在顯著性差異。事后多重比較結(jié)果顯示，在工作價值、發(fā)展前景和工作條件的維度上，理科生、工科生的基層就業(yè)焦慮水平均顯著高于文科生；在知識能力維度上，文科生和工科生的基層就業(yè)焦慮水平顯著高于理科生。

（四）大學生基層就業(yè)焦慮在家庭所在地差異比較

表4.不同家庭所在地的大學生基層就業(yè)焦慮的得分（M±SD）差異比較

從表4可見，不同家庭所在地的大學生基層就業(yè)焦慮水平在工作條件、工作價值和知識能力維度上差異顯著，但在工作發(fā)展前景上差異不顯著?；洊|、粵西及粵北的大學生基層就業(yè)焦慮水平在工作條件維度上顯著高于珠三角；而在知識能力維度上，珠三角的大學生基層就業(yè)焦慮水平顯著高于粵東、粵西及粵北。

（五）不同經(jīng)濟狀況大學生基層就業(yè)焦慮的差異比較

表5.不同經(jīng)濟狀況的大學生基層就業(yè)焦慮的得分（M±SD）差異比較

從表5可見，不同家庭經(jīng)濟狀況的大學生在工作價值、發(fā)展前景和知識能力維度上的基層就業(yè)焦慮水平存在顯著性差異，但在工作條件維度上大學生基層就業(yè)焦慮差異不顯著。在工作價值、發(fā)展前景和知識能力維度上，家庭經(jīng)濟好的學生基層就業(yè)焦慮水平顯著高于家庭經(jīng)濟狀況差和家庭經(jīng)濟一般的學生。

四　討論分析

（一）大學生基層就業(yè)焦慮水平在性別上差異顯著

在工作條件、發(fā)展前景和知識能力三個維度上，男生基層就業(yè)焦慮的水平顯著高于女生，而在工作價值維度上男女差異不顯著。導(dǎo)致這結(jié)果的原因可能是：受中國性別文化和角色的影響，男性在社會、家庭中占主導(dǎo)角色，承擔著比女性更多更大的社會和家庭責任。在“男怕入錯行，女怕嫁錯郎”的傳統(tǒng)觀念下，職業(yè)選擇對男性的人生影響比女性更為重要。隨著近幾十年女性知識能力和社會地位的提高，對男性的優(yōu)勢地位提出挑戰(zhàn)，男性傾向以成功事業(yè)捍衛(wèi)自身優(yōu)勢。因此，男生的就業(yè)壓力和就業(yè)期望值都比女生要高，更加注重工作條件、發(fā)展前景和個人知識能力的發(fā)揮，而基層工作條件艱苦、待遇低及發(fā)展未明朗，使男生更恐懼到基層就業(yè)。而當代大學生擇業(yè)過程追求實惠和注重薪酬待遇，導(dǎo)致不同性別的大學生基層就業(yè)焦慮水平在工作價值維度上差異不顯著。

（二）大學生基層就業(yè)焦慮水平在年級上差異顯著

大學生基層就業(yè)焦慮水平在年級上存在顯著性差異，大四學生基層就業(yè)焦慮程度顯著高于其他三個年級學生。湯福球（2008）等研究結(jié)果也表明大四學生的焦慮水平高于全國正常人常模。導(dǎo)致此差異的原因可能是:大學生基層就業(yè)焦慮是一種狀態(tài)焦慮，當畢業(yè)生面對就業(yè)難和基層就業(yè)成為一種趨勢的時候，他們對基層就業(yè)的消極猜想和真實的體驗，引起焦慮水平上升幅度較大，故大四學生基層就業(yè)焦慮水平顯著升高。而非畢業(yè)班的大學生，注意力仍集中于專業(yè)學習和活動，對求職就業(yè)和基層就業(yè)等問題關(guān)注不多，對基層就業(yè)的擔憂比畢業(yè)生少。

（三）大學生基層就業(yè)焦慮水平在專業(yè)上差異顯著

在工作價值、發(fā)展前景和工作條件維度上，理科生、工科生的基層就業(yè)焦慮水平均顯著高于文科生。導(dǎo)致此差異的原因可能是：目前文科大學畢業(yè)生就業(yè)形勢更為嚴峻，文科畢業(yè)生數(shù)量居多，就業(yè)空間相對狹窄，就業(yè)競爭激烈，文科生受挫能力和吃苦精神得到提高，對基層就業(yè)焦慮程度具有調(diào)節(jié)作用。文科生就業(yè)期望值降低，理性看待基層就業(yè)，其基層就業(yè)焦慮程度隨之降低。此外，基層就業(yè)單位技術(shù)設(shè)備差，不利于理工科大學生自身專業(yè)發(fā)展，使得理工科大學生認為基層就業(yè)下不得，留不得，對基層就業(yè)的焦慮程度也相對居高。

（四）大學生基層就業(yè)焦慮水平在家庭條件上差異顯著

粵東、粵西及粵北的大學生基層就業(yè)焦慮水平在工作條件維度上顯著高于珠三角；而在知識能力維度上，珠三角的大學生基層就業(yè)焦慮水平顯著高于粵東、粵西及粵北。導(dǎo)致差異可能原因是：粵東、粵西及粵北地區(qū)經(jīng)濟相對落后，大學生的就業(yè)觀念和信息相對滯后，他們在擇業(yè)就業(yè)過程中更注重眼前利益和工作條件，而對事業(yè)前景和發(fā)展空間有所忽略。而珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，就業(yè)信息暢通，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)較完善，就業(yè)觀念更新快，珠三角大學生注重人職匹配，更懼怕在基層就業(yè)崗位上自身知識能力得不到發(fā)揮。故粵東、粵西及粵北的大學生基層就業(yè)焦慮水在工作條件上居高，珠三角大學生基層就業(yè)焦慮水平則在知識能力上居高。

在工作價值、發(fā)展前景和知識能力維度上，家庭經(jīng)濟好的大學生基層就業(yè)焦慮水平顯著高于家庭經(jīng)濟狀況差和家庭經(jīng)濟一般的學生。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五類，從低到高依次層次逐級遞升。在滿足生理、安全的需要的動機影響下，每個大學生都注重就業(yè)的工作條件，希望衣食住行有保障，生活穩(wěn)定，職業(yè)安全等。因此，不同家庭經(jīng)濟狀況的大學生基層就業(yè)焦慮水平在工作條件維度上不存在顯著性差異。而個人的需要層次與其經(jīng)濟狀況直接相關(guān)。家庭經(jīng)濟狀況較好的大學生，具有良好的生活保障，希望自我實現(xiàn)，更注重基層就業(yè)的工作價值、發(fā)展前景和知識能力的發(fā)展。因此，他們在這三個維度上的焦慮水平顯著高于家庭經(jīng)濟狀況差和家庭經(jīng)濟一般的大學生。

五　建議和對策

（一）優(yōu)化基層就業(yè)環(huán)境

各級政府應(yīng)加強基層基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大對基層經(jīng)濟、教育、衛(wèi)生、文化等的投入，改善基層工作環(huán)境；同時積極引導(dǎo)各方面力量來支持農(nóng)村、中小企業(yè)和民營企業(yè)的發(fā)展，大力開發(fā)管理、服務(wù)及技術(shù)的基層工作崗位，增強基層對高素質(zhì)人才的吸納能力。健全基層就業(yè)的福利政策體系，提高大學生基層就業(yè)的工資待遇，解決好基層就業(yè)的社會保險待遇和關(guān)系轉(zhuǎn)移，讓大學生在基層就業(yè)無后顧之憂。建立符合基層就業(yè)特點的人才管理和考評機制，給予他們更多獨立工作、學習和開展業(yè)務(wù)創(chuàng)新的機會和時間，讓他們充分發(fā)揮所長，促進基層農(nóng)村建設(shè)。

（二）提升基層就業(yè)能力

高等教育的人才培養(yǎng)要與社會發(fā)展相結(jié)合，積極服務(wù)于地方基層及主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增強人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性。高校應(yīng)加強與基層農(nóng)村、中小企業(yè)合作，共建社會實踐基地，使大學生參與農(nóng)村基層工作，將所學知識與農(nóng)村發(fā)展需要結(jié)合起來，提高大學生基層服務(wù)的能力和信心。積極開展暑期“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)研及實習見習等實踐活動，體察基層農(nóng)村的民生民情，培養(yǎng)大學生對農(nóng)民的感情，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的意識，磨練品格意志，提高解決實際問題的能力。

（三）加強就業(yè)指導(dǎo)

高校應(yīng)進一步加強就業(yè)指導(dǎo)，學科建設(shè)、職稱評定為支撐，采取專項培訓、名師帶徒、考察學習及科研立項等措施，培養(yǎng)一支“專業(yè)化、職業(yè)化、專家化”的就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍。加強就業(yè)“兩課”教學管理，推進教學方法的改革，增加大學生職場訓練環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生掌握基層就業(yè)知識和技能，提高大學生基層就業(yè)勝任力和適應(yīng)性。指導(dǎo)大學生結(jié)合個性特點和具體條件，分析就業(yè)形勢和基層就業(yè)出路，做出理性的選擇。建立與基層就業(yè)畢業(yè)生聯(lián)系制度，及時總結(jié)、表彰基層就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的先進經(jīng)驗和典型事例，進一步加大典型引導(dǎo)宣傳力度，號召大學生到基層去，把實現(xiàn)自身的價值與報效祖國，奉獻社會結(jié)合起來。

（四）加強心理輔導(dǎo)

高校應(yīng)注重大學生成才和發(fā)展，加強職業(yè)心理輔導(dǎo)和教育，正確引導(dǎo)大學生面向基層就業(yè)。目前大學生對基層就業(yè)的認知與其職業(yè)價值觀存在一定矛盾，眾多大學生認為到基層就業(yè)是對大學生身份、地位和自我價值的貶低，從而對基層就業(yè)產(chǎn)生懼怕和焦慮心理。加強職業(yè)價值觀教育，幫助大學生學會以發(fā)展的眼光來看待職業(yè)的選擇，在職業(yè)實踐中實現(xiàn)自我價值，對克服基層就業(yè)焦慮心理尤為重要。應(yīng)充分利用國內(nèi)外職業(yè)心理學的理論研究成果和實踐經(jīng)驗，在職業(yè)心理輔導(dǎo)中，將團體指導(dǎo)與個別咨詢相結(jié)合，利用行為訓練、認知轉(zhuǎn)變、自信心訓練、價值澄清、角色扮演等心理教育的方法和技術(shù)，幫助大學生識別基層就業(yè)的“錯誤的認知觀念”，建立客觀、符合實際的認知觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，同時，對焦慮情緒加以監(jiān)察，掌握情緒波動的特點，從而增強克服焦慮心理的信心。此外，了解大學生求職擇業(yè)的心理需求和存在的心理問題，根據(jù)實際需要，安排輔導(dǎo)內(nèi)容、選擇輔導(dǎo)方式，開展個性化的職業(yè)心理咨詢與服務(wù)。

（五）更新就業(yè)觀念

大學生就業(yè)既是謀求自我生存和發(fā)展的需要，又是回報家庭和社會的責任要求。大學生職業(yè)決策時，應(yīng)充分考慮個人、家庭、社會之間的利益。一是大學生應(yīng)依據(jù)自身就業(yè)能力和興趣，結(jié)合就業(yè)形勢，進行科學判斷，做出理性選擇。二是要正確處理自我價值與社會責任的關(guān)系。目前國家政府大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，需要大量高素質(zhì)人才，提出了引導(dǎo)大學生面向基層就業(yè)的要求。大學生應(yīng)當樹立正確的人生觀和價值觀，協(xié)調(diào)好自我價值和社會責任的關(guān)系，積極尋找有利于自身發(fā)展的基層就業(yè)機會。三是重視基層發(fā)展前景和發(fā)展平臺。隨著基層地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和人才流入，基層就業(yè)條件和平臺將進一步完善，有利于大學生實現(xiàn)自我價值，滿足自我成長與自我實現(xiàn)的需要。此外，家長對大學生的職業(yè)決策具有重要影響，家長應(yīng)理性分析基層就業(yè)形勢，給予客觀的評價和建議，同時，尊重子女職業(yè)理想和選擇，支持他們深入基層去工作，將自己所學的知識用于回報社會，為基層農(nóng)村的富裕、發(fā)展與進步貢獻自己的力量。

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（責任編校：張京華）

作者簡介：梁杰珍（1980－），女， 惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院助理研究員，研究方向為大學生就業(yè)行為、就業(yè)心理及生涯發(fā)展。王才康，男，心理學博士，華南師范大學教授，研究方向為心理測量、人才測評。

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目（項目編號2012JK318）；湛江市非資助科技攻關(guān)項目成果（項目編號20123C105029）。

收稿日期：2016－01－04

中圖分類號：G455

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）03-0122-04