陳 光 徐菊成（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

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層次系統(tǒng)分析法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳 光 徐菊成
（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

摘 要：高職公共英語(yǔ)教學(xué)具有“受眾差異性大、目標(biāo)多元化、系統(tǒng)復(fù)雜”的特點(diǎn)，論文結(jié)合層次分析法對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，探索教學(xué)資源開(kāi)發(fā)路徑，并且將系統(tǒng)分析法作為一種教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，該方法適用于高職學(xué)生學(xué)情，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)；層次分析法；系統(tǒng)分析法；教學(xué)應(yīng)用研究

層次分析法簡(jiǎn)稱(chēng)AHP，是系統(tǒng)分析的一種新型數(shù)學(xué)方 法。它把人的思維過(guò)程層次化、數(shù)量化。層次分析法是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題做出決策的一種簡(jiǎn)單有效的方法。將層次分析法應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)教學(xué)資源配置優(yōu)化也是一種新的嘗試，隨著高職院校辦學(xué)朝著“綜合化、學(xué)科多元化”的方向發(fā)展，高職公共英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境更加復(fù)雜多變，如何開(kāi)發(fā)適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)資源直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)，本文以系統(tǒng)分析法作為教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，為系統(tǒng)分析法的教學(xué)應(yīng)用研究提供了一種可能。

一　層次分析法的應(yīng)用

應(yīng)用AHP分析決策問(wèn)題時(shí)，需要先將問(wèn)題條理化、層次化，構(gòu)造一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)模型，在此，將層次分為目標(biāo)層、指標(biāo)層、方案層。[1]指標(biāo)層中的各指標(biāo)的權(quán)重不盡相同，而是根據(jù)決策者采取適當(dāng)?shù)牟呗?，比如?zhuān)家調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等確定比重。引用數(shù)字1-9及其倒數(shù)作為標(biāo)度來(lái)定義判斷矩陣如表1所示。[2]

表1.判斷矩陣標(biāo)度定義

7 　表示兩個(gè)因素相比，一個(gè)因素比另一個(gè)因素強(qiáng)烈重要9 　表示兩個(gè)因素相比，一個(gè)因素比另一個(gè)因素極端重要2,4 6,8 　上述兩相鄰判斷的中值倒數(shù)　因素i與因素j比較得到判斷矩陣aij，而因素j與i比較得判斷　a=1/　 a ij　ji

以教學(xué)資源類(lèi)型優(yōu)選為例，在進(jìn)行專(zhuān)家調(diào)查統(tǒng)計(jì)后，可構(gòu)造比較判斷矩陣A，C1～ C3，對(duì)指標(biāo)層進(jìn)行評(píng)判得到判斷矩陣。

本文通過(guò)采用特征向量法和最小二乘法兩種方法確定三種資源類(lèi)型對(duì)應(yīng)的各指標(biāo)層權(quán)重[3]，并經(jīng)過(guò)一致性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn).10。最終求得各資源類(lèi)型的總權(quán)重如表2所示。

表2.兩種方求得的各種教學(xué)資源類(lèi)型總權(quán)重

由表2可知，用特征向量法和最小二乘法得到教學(xué)資源能力影響排序由高到低為：綜合教學(xué)資源ARP、信息教學(xué)資源、傳統(tǒng)教學(xué)資源。并且可以發(fā)現(xiàn)綜合教學(xué)資源ARP的總權(quán)重最大，所以在進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)時(shí)，主要考慮針對(duì)綜合教學(xué)資源的建設(shè)開(kāi)發(fā)工作。

二　教學(xué)資源的建設(shè)開(kāi)發(fā)

教與學(xué)的過(guò)程是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，而教學(xué)資源是傳輸?shù)妮d體，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校的教師應(yīng)從根本上重視教學(xué)資源的建設(shè)開(kāi)發(fā)工作，確保教學(xué)目標(biāo)的順利完全，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將教學(xué)資源分為以下幾大塊。[4]

一是按功能特點(diǎn)分為素材型教學(xué)資源和條件型教學(xué)資源。素材型教學(xué)資源的特點(diǎn)是英語(yǔ)教學(xué)資源的直接構(gòu)成，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教科書(shū)、軟件、教師、學(xué)生；條件型教學(xué)資源的特點(diǎn)是制約英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，包括多媒體教室、語(yǔ)音教室、溝通交友平臺(tái)等。

二是按空間分布分為校內(nèi)教學(xué)資源和校外教學(xué)資源。校內(nèi)教學(xué)資源的特點(diǎn)是使用方便，經(jīng)常性，包括圖書(shū)館、科技館、語(yǔ)音室；校外教學(xué)資源的特點(diǎn)是具有拓展性、補(bǔ)充性，包括家庭、大學(xué)、國(guó)際會(huì)展、國(guó)際酒店、旅游勝地等。

三是按呈現(xiàn)方式分為文字資源、音頻資源和信息化資源。文字資源的特點(diǎn)是容易獲取，包括教科書(shū)、期刊雜志；音頻資源的特點(diǎn)是信息量大，包括電影、視頻、錄音等；信息化資源的特點(diǎn)是智能化、虛擬化、容量大，包括對(duì)話(huà)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

根據(jù)前面的額分析可知，我們主要需要從綜合教學(xué)資源IRP的角度考慮建設(shè)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)，IRP是適應(yīng)于不同國(guó)別或地區(qū)、不同學(xué)習(xí)對(duì)象和不同學(xué)習(xí)方式需要的不同類(lèi)型、不同層次、不同形式、不同語(yǔ)種的立體化系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。具有分層級(jí)性和分類(lèi)型性的特征。高職公共英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)開(kāi)發(fā)可以考慮從以下幾條途徑進(jìn)行：

1.從課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)積累教學(xué)素材，形成第一手直接的課程資源，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法講解時(shí)，允許同學(xué)犯錯(cuò)，鼓勵(lì)大家勇于表達(dá)，比如，if可以作“如果”和“是否”來(lái)解釋?zhuān)?dāng)語(yǔ)境不一樣時(shí)，其在句中引導(dǎo)的從句時(shí)態(tài)是不一樣的，這個(gè)時(shí)候不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)，可以通過(guò)反復(fù)提問(wèn)的方式，當(dāng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)后，自然也就記住了。

2.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容一定要緊跟形勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科，需要我們把握熱點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣不但可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以幫助學(xué)生了解更多的文化和時(shí)事。同時(shí)，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)組織教師編寫(xiě)適用的英語(yǔ)教材，特別是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程時(shí)，盡量結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)配套的英語(yǔ)教材或者參考書(shū)。

3.合理運(yùn)用軟件，豐富教學(xué)手段，網(wǎng)上有許多供免費(fèi)下載的英語(yǔ)教學(xué)軟件，其中一些軟件形象生動(dòng)、引人入勝，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法相比的。[5]例如，可以從Markin32下載一個(gè)輔助批閱英語(yǔ)作文的教學(xué)軟件。借助這一軟件批閱學(xué)生以電子郵件或磁盤(pán)形式交的作文，教師不僅可以用三四種不同顏色的字體寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)和修改意見(jiàn)，而且可以對(duì)近30個(gè)種類(lèi)的典型錯(cuò)誤方便地標(biāo)注，并且自動(dòng)提供錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);對(duì)一些共性錯(cuò)誤的批注和常用的評(píng)語(yǔ)只要簡(jiǎn)單地用鼠標(biāo)點(diǎn)擊就可以調(diào)出數(shù)據(jù)庫(kù)中的相應(yīng)文本，直接輸入到學(xué)生的作文上。應(yīng)用這一軟件處理學(xué)生作文，既提高了作文批改質(zhì)量，又節(jié)省了教師的時(shí)間。我們還可以從/Hot Potatoes0網(wǎng)上下載一個(gè)組合教學(xué)軟件，根據(jù)教學(xué)需要能輕而易舉地用其編出有交互功能的閱讀理解、完形填空、詞匯拼寫(xiě)、段落寫(xiě)作等多種練習(xí)，這將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效果。

4.建立網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是現(xiàn)代教育的一個(gè)新興產(chǎn)物，其有助于學(xué)生與老師的線(xiàn)上交流，并且可以幫助學(xué)生自學(xué)和線(xiàn)上作業(yè)，同時(shí)也為老師批改作業(yè)、問(wèn)題反饋提供了便利，同時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)虛擬的英語(yǔ)課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

5.拓展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，加強(qiáng)深化校企合作，讓學(xué)生能深入到一線(xiàn)工作中，運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)在企業(yè)實(shí)習(xí)可以增加學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如翻譯文獻(xiàn)資料，接觸外方技術(shù)人員等。

6.教師自我知識(shí)體系的更新，教師作為教學(xué)的主體之一，是教學(xué)資源的重要組成部分，所以需要我們建立一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)該深入國(guó)內(nèi)國(guó)際交流，及時(shí)了解跟蹤國(guó)際英語(yǔ)界發(fā)展最新動(dòng)向，學(xué)習(xí)和研究新的語(yǔ)言理論、教學(xué)思想和教學(xué)手段，初步了解一些互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)用于英語(yǔ)教學(xué)的理論和知識(shí)。尤其需要指出的是國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教師開(kāi)始積極地參與網(wǎng)上英語(yǔ)教學(xué)研究的交流討論。例如，有的教師曾經(jīng)在英語(yǔ)教師電子論壇多次撰文介紹中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的近況，也有的老師在網(wǎng)上發(fā)表有關(guān)發(fā)展中國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)研究動(dòng)態(tài)的文章。這些都引起了國(guó)外同行的興趣，極大地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際交流。

教師淵博的學(xué)識(shí)、開(kāi)放的心態(tài)、富有創(chuàng)造力的思維必定能在潛移默化中影響到你們的受教者。

三　系統(tǒng)分析法作為教學(xué)法的實(shí)例

高職公共英語(yǔ)面向高職院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，本文以“介紹歐洲文化”課堂教學(xué)為例，說(shuō)明系統(tǒng)分析法在教學(xué)中運(yùn)用的步驟。按照系統(tǒng)分析法的六大步驟展開(kāi)，并列出了不同階段的課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式、教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為以及所使用的教學(xué)輔助用具。[6]

1.開(kāi)始階段，教師給學(xué)生觀(guān)看一組圖片（人文、自然景觀(guān)、名人名言等）、或者觀(guān)看一部短片，然后提問(wèn)：“你們從圖片或者短片中讀取了哪些信息？”接下來(lái)讓學(xué)生討論思考。這個(gè)階段主要讓問(wèn)題互動(dòng)，師生可以交流。教學(xué)輔助工具包括多媒體、圖片、短片等。

2.主要教學(xué)過(guò)程包括三部分。一是分析工作任務(wù)，按照類(lèi)別將討論結(jié)果匯集到黑板，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組4-5人），然后提問(wèn)“你們能夠找到幾種文化元素？并用英文把關(guān)鍵詞表達(dá)出來(lái)”，接下來(lái)

讓學(xué)生討論并將結(jié)果寫(xiě)在黑板上。這個(gè)部分主要是進(jìn)行小組活動(dòng)和師生交流。教學(xué)輔助工具包括多媒體黑板、粉筆等。二是對(duì)學(xué)生給出的歐洲文化元素關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，歸納，總結(jié)。教師集中所有的答案，比較、分析、綜合和補(bǔ)充，學(xué)生補(bǔ)充完善小組方案。這個(gè)部分主要進(jìn)行小組活動(dòng)，教師講解，師生交流。教學(xué)輔助工具包括多媒體黑板、粉筆等。三是為對(duì)歐洲文化有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，方案實(shí)施可從歐洲文化的起源、歐洲語(yǔ)言的類(lèi)別與歷史、歐洲主要的自然景觀(guān)和風(fēng)俗習(xí)慣和歐洲主要的代表人物四個(gè)層面進(jìn)行，從而從這個(gè)幾個(gè)方面介紹英語(yǔ)的表達(dá)方法。教師播放一個(gè)“卓別林”或者“麥兜先生”的短片，提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你們知道片中的人物是誰(shuí)嗎？誰(shuí)能用英文介紹一下他？”學(xué)生用英文介紹。教師再提問(wèn)大家有沒(méi)有需要補(bǔ)充的，或者誰(shuí)還有熟悉的歐洲文化元素與大家一起分享，最后讓學(xué)生思考。這個(gè)部分主要是小組活動(dòng)，教師講解，師生交流。輔助工具包括多媒體、黑板、粉筆、短片等。

3.結(jié)束階段，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到其他國(guó)家文化介紹中，真正做到舉一反三、融會(huì)貫通。教師首先提問(wèn)：“歐洲文化與中國(guó)文化的區(qū)別？”“如何介紹東方文化？”“除了中國(guó)以外，還有那些文明古國(guó)？”然后讓學(xué)生思考并回答問(wèn)題。接下來(lái)教師再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課后討論，觀(guān)看錄音錄像，最后讓學(xué)生完成作業(yè)。這個(gè)階段主要是問(wèn)題互動(dòng)，師生交流。輔助工具包括黑板、粉筆、電腦、網(wǎng)絡(luò)課程。

用系統(tǒng)分析法組織的課堂教學(xué)，實(shí)際上是一種以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。改變了傳統(tǒng)“以教師為主體”的課堂模式，學(xué)生充當(dāng)了主角，在教師有目的的指導(dǎo)下，學(xué)生有意識(shí)地思考，如何用將英語(yǔ)用來(lái)解決問(wèn)題。激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣以及工作的主動(dòng)性和積極性，有利于他們對(duì)知識(shí)的吸收；同時(shí)，這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)。

本文應(yīng)用層次分析法對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)資源類(lèi)型進(jìn)行了優(yōu)化選擇，發(fā)現(xiàn)教學(xué)綜合資源ARP的總權(quán)重最大。因此，考慮從綜合資源的角度進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，提出了開(kāi)發(fā)的途徑和思路，并且文后還以系統(tǒng)分析法組織課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)時(shí)間發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都得到一定程度的提升。

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（責(zé)任編校：張京華）

作者簡(jiǎn)介：陳光（1972－），男，海南文昌人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。徐菊成（1962－），男，甘肅民勤人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。

收稿日期：2015－10－22

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）03-0149-02