陳 光 徐菊成（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510507）

?

層次系統(tǒng)分析法在高職公共英語教學中的應用研究

陳 光 徐菊成
（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510507）

摘 要：高職公共英語教學具有“受眾差異性大、目標多元化、系統(tǒng)復雜”的特點，論文結合層次分析法對高職公共英語教學目標進行分析，探索教學資源開發(fā)路徑，并且將系統(tǒng)分析法作為一種教學方法應用到實際教學中，經(jīng)過實踐經(jīng)驗表明，該方法適用于高職學生學情，有效地促進學生的學習興趣和學習效率。

關鍵詞：公共英語；層次分析法；系統(tǒng)分析法；教學應用研究

層次分析法簡稱AHP，是系統(tǒng)分析的一種新型數(shù)學方 法。它把人的思維過程層次化、數(shù)量化。層次分析法是對復雜問題做出決策的一種簡單有效的方法。將層次分析法應用于高職公共英語教學資源配置優(yōu)化也是一種新的嘗試，隨著高職院校辦學朝著“綜合化、學科多元化”的方向發(fā)展，高職公共英語教學環(huán)境更加復雜多變，如何開發(fā)適應新形勢下的教學資源直接關系到教學質(zhì)量和教學效率，同時，本文以系統(tǒng)分析法作為教學法應用于教學實際，為系統(tǒng)分析法的教學應用研究提供了一種可能。

一　層次分析法的應用

應用AHP分析決策問題時，需要先將問題條理化、層次化，構造一個有層次的結構模型，在此，將層次分為目標層、指標層、方案層。[1]指標層中的各指標的權重不盡相同，而是根據(jù)決策者采取適當?shù)牟呗?，比如專家調(diào)查、頭腦風暴等確定比重。引用數(shù)字1-9及其倒數(shù)作為標度來定義判斷矩陣如表1所示。[2]

表1.判斷矩陣標度定義

7 　表示兩個因素相比，一個因素比另一個因素強烈重要9 　表示兩個因素相比，一個因素比另一個因素極端重要2,4 6,8 　上述兩相鄰判斷的中值倒數(shù)　因素i與因素j比較得到判斷矩陣aij，而因素j與i比較得判斷　a=1/　 a ij　ji

以教學資源類型優(yōu)選為例，在進行專家調(diào)查統(tǒng)計后，可構造比較判斷矩陣A，C1～ C3，對指標層進行評判得到判斷矩陣。

本文通過采用特征向量法和最小二乘法兩種方法確定三種資源類型對應的各指標層權重[3]，并經(jīng)過一致性檢驗，發(fā)現(xiàn).10。最終求得各資源類型的總權重如表2所示。

表2.兩種方求得的各種教學資源類型總權重

由表2可知，用特征向量法和最小二乘法得到教學資源能力影響排序由高到低為：綜合教學資源ARP、信息教學資源、傳統(tǒng)教學資源。并且可以發(fā)現(xiàn)綜合教學資源ARP的總權重最大，所以在進行教學資源開發(fā)時，主要考慮針對綜合教學資源的建設開發(fā)工作。

二　教學資源的建設開發(fā)

教與學的過程是一個信息傳遞的過程，而教學資源是傳輸?shù)妮d體，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校的教師應從根本上重視教學資源的建設開發(fā)工作，確保教學目標的順利完全，按照不同的標準，我們可以將教學資源分為以下幾大塊。[4]

一是按功能特點分為素材型教學資源和條件型教學資源。素材型教學資源的特點是英語教學資源的直接構成，包括課程標準、課程目標、教學大綱、教科書、軟件、教師、學生；條件型教學資源的特點是制約英語教學效率和質(zhì)量，包括多媒體教室、語音教室、溝通交友平臺等。

二是按空間分布分為校內(nèi)教學資源和校外教學資源。校內(nèi)教學資源的特點是使用方便，經(jīng)常性，包括圖書館、科技館、語音室；校外教學資源的特點是具有拓展性、補充性，包括家庭、大學、國際會展、國際酒店、旅游勝地等。

三是按呈現(xiàn)方式分為文字資源、音頻資源和信息化資源。文字資源的特點是容易獲取，包括教科書、期刊雜志；音頻資源的特點是信息量大，包括電影、視頻、錄音等；信息化資源的特點是智能化、虛擬化、容量大，包括對話軟件、網(wǎng)絡課程、英語學習網(wǎng)站等。

根據(jù)前面的額分析可知，我們主要需要從綜合教學資源IRP的角度考慮建設開發(fā)教學資源庫，IRP是適應于不同國別或地區(qū)、不同學習對象和不同學習方式需要的不同類型、不同層次、不同形式、不同語種的立體化系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)教學資源。具有分層級性和分類型性的特征。高職公共英語教學資源建設開發(fā)可以考慮從以下幾條途徑進行：

1.從課堂教學中，發(fā)現(xiàn)積累教學素材，形成第一手直接的課程資源，在進行英語語法講解時，允許同學犯錯，鼓勵大家勇于表達，比如，if可以作“如果”和“是否”來解釋，當語境不一樣時，其在句中引導的從句時態(tài)是不一樣的，這個時候不必過分強調(diào)，可以通過反復提問的方式，當同學發(fā)現(xiàn)出錯后，自然也就記住了。

2.及時更新教學內(nèi)容，教學內(nèi)容一定要緊跟形勢，因為語言是一門不斷發(fā)展的學科，需要我們把握熱點進行講解，這樣不但可以有效的提高學生學習積極性，也可以幫助學生了解更多的文化和時事。同時，可以根據(jù)各個學校的特點組織教師編寫適用的英語教材，特別是針對不同專業(yè)的學生開設公共英語課程時，盡量結合專業(yè)特點開發(fā)配套的英語教材或者參考書。

3.合理運用軟件，豐富教學手段，網(wǎng)上有許多供免費下載的英語教學軟件，其中一些軟件形象生動、引人入勝，是傳統(tǒng)教學手段無法相比的。[5]例如，可以從Markin32下載一個輔助批閱英語作文的教學軟件。借助這一軟件批閱學生以電子郵件或磁盤形式交的作文，教師不僅可以用三四種不同顏色的字體寫出評語和修改意見，而且可以對近30個種類的典型錯誤方便地標注，并且自動提供錯誤的統(tǒng)計數(shù)據(jù);對一些共性錯誤的批注和常用的評語只要簡單地用鼠標點擊就可以調(diào)出數(shù)據(jù)庫中的相應文本，直接輸入到學生的作文上。應用這一軟件處理學生作文，既提高了作文批改質(zhì)量，又節(jié)省了教師的時間。我們還可以從/Hot Potatoes0網(wǎng)上下載一個組合教學軟件，根據(jù)教學需要能輕而易舉地用其編出有交互功能的閱讀理解、完形填空、詞匯拼寫、段落寫作等多種練習，這將大大調(diào)動學生學外語的興趣，提高教學效果。

4.建立網(wǎng)絡精品課程，網(wǎng)絡課程建設是現(xiàn)代教育的一個新興產(chǎn)物，其有助于學生與老師的線上交流，并且可以幫助學生自學和線上作業(yè)，同時也為老師批改作業(yè)、問題反饋提供了便利，同時可以在網(wǎng)絡課程網(wǎng)站上開設虛擬的英語課堂，豐富學生的學習生活，促進學生學習英語的積極性。

5.拓展校外實習實訓資源，加強深化校企合作，讓學生能深入到一線工作中，運用英語解決實際問題，同時在企業(yè)實習可以增加學生使用英語的機會，如翻譯文獻資料，接觸外方技術人員等。

6.教師自我知識體系的更新，教師作為教學的主體之一，是教學資源的重要組成部分，所以需要我們建立一支強有力的師資隊伍。高職公共英語教師應該深入國內(nèi)國際交流，及時了解跟蹤國際英語界發(fā)展最新動向，學習和研究新的語言理論、教學思想和教學手段，初步了解一些互聯(lián)網(wǎng)、計算機用于英語教學的理論和知識。尤其需要指出的是國內(nèi)越來越多的教師開始積極地參與網(wǎng)上英語教學研究的交流討論。例如，有的教師曾經(jīng)在英語教師電子論壇多次撰文介紹中國英語教學改革的近況，也有的老師在網(wǎng)上發(fā)表有關發(fā)展中國家英語教學研究動態(tài)的文章。這些都引起了國外同行的興趣，極大地促進了英語教學的國際交流。

教師淵博的學識、開放的心態(tài)、富有創(chuàng)造力的思維必定能在潛移默化中影響到你們的受教者。

三　系統(tǒng)分析法作為教學法的實例

高職公共英語面向高職院校各專業(yè)學生開設，本文以“介紹歐洲文化”課堂教學為例，說明系統(tǒng)分析法在教學中運用的步驟。按照系統(tǒng)分析法的六大步驟展開，并列出了不同階段的課堂教學內(nèi)容、課堂教學模式、教師和學生的課堂教學行為以及所使用的教學輔助用具。[6]

1.開始階段，教師給學生觀看一組圖片（人文、自然景觀、名人名言等）、或者觀看一部短片，然后提問：“你們從圖片或者短片中讀取了哪些信息？”接下來讓學生討論思考。這個階段主要讓問題互動，師生可以交流。教學輔助工具包括多媒體、圖片、短片等。

2.主要教學過程包括三部分。一是分析工作任務，按照類別將討論結果匯集到黑板，教師將學生分成幾個小組（每組4-5人），然后提問“你們能夠找到幾種文化元素？并用英文把關鍵詞表達出來”，接下來

讓學生討論并將結果寫在黑板上。這個部分主要是進行小組活動和師生交流。教學輔助工具包括多媒體黑板、粉筆等。二是對學生給出的歐洲文化元素關鍵詞進行分析，歸納，總結。教師集中所有的答案，比較、分析、綜合和補充，學生補充完善小組方案。這個部分主要進行小組活動，教師講解，師生交流。教學輔助工具包括多媒體黑板、粉筆等。三是為對歐洲文化有一個全面的認識，方案實施可從歐洲文化的起源、歐洲語言的類別與歷史、歐洲主要的自然景觀和風俗習慣和歐洲主要的代表人物四個層面進行，從而從這個幾個方面介紹英語的表達方法。教師播放一個“卓別林”或者“麥兜先生”的短片，提問：“請問你們知道片中的人物是誰嗎？誰能用英文介紹一下他？”學生用英文介紹。教師再提問大家有沒有需要補充的，或者誰還有熟悉的歐洲文化元素與大家一起分享，最后讓學生思考。這個部分主要是小組活動，教師講解，師生交流。輔助工具包括多媒體、黑板、粉筆、短片等。

3.結束階段，將所學知識運用到其他國家文化介紹中，真正做到舉一反三、融會貫通。教師首先提問：“歐洲文化與中國文化的區(qū)別？”“如何介紹東方文化？”“除了中國以外，還有那些文明古國？”然后讓學生思考并回答問題。接下來教師再通過網(wǎng)絡課程平臺布置作業(yè)，鼓勵學生參與課后討論，觀看錄音錄像，最后讓學生完成作業(yè)。這個階段主要是問題互動，師生交流。輔助工具包括黑板、粉筆、電腦、網(wǎng)絡課程。

用系統(tǒng)分析法組織的課堂教學，實際上是一種以項目驅(qū)動的教學模式。改變了傳統(tǒng)“以教師為主體”的課堂模式，學生充當了主角，在教師有目的的指導下，學生有意識地思考，如何用將英語用來解決問題。激發(fā)了他們學習的興趣以及工作的主動性和積極性，有利于他們對知識的吸收；同時，這種教學模式有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和團結協(xié)作精神，有助于增強學生的實踐技能和創(chuàng)新意識。

本文應用層次分析法對高職公共英語教學資源類型進行了優(yōu)化選擇，發(fā)現(xiàn)教學綜合資源ARP的總權重最大。因此，考慮從綜合資源的角度進行公共英語教學資源的開發(fā)，提出了開發(fā)的途徑和思路，并且文后還以系統(tǒng)分析法組織課堂教學，通過教學時間發(fā)現(xiàn)，教學效果和教學質(zhì)量都得到一定程度的提升。

參考文獻：

[1]姚潔.高職英語教學與能力目標的培養(yǎng)[J].天津市經(jīng)理學院學報,2010,(1):65-66.

[2]汪應洛.系統(tǒng)工程(第二版)[M].北京:機械工業(yè)出社,2003: 130-140.

[3]鄧雪,李家銘,曾浩健,等.層次分析法權重計算方法分析及其應用研究[J].數(shù)學的實踐與認識,2012,(7):93-100.

[4]林長春.論化學實驗教學資源及其開發(fā)策略[J].中國教育學刊,2004,(3):42-45.

（責任編校：張京華）

作者簡介：陳光（1972－），男，海南文昌人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院講師，碩士，主要從事英語教學與研究。徐菊成（1962－），男，甘肅民勤人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院副教授，碩士，主要從事英語教學與研究。

收稿日期：2015－10－22

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）03-0149-02