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        高職藥品生物檢定技術(shù)課程教學(xué)改革與實踐

        2016-04-25 07:26:50趙立斐黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院黑龍江牡丹江157041
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年2期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)改革

        趙立斐(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院,黑龍江牡丹江157041)

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        高職藥品生物檢定技術(shù)課程教學(xué)改革與實踐

        趙立斐
        (黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院,黑龍江牡丹江157041)

        摘要:藥品生物檢定技術(shù)課程是我院生物制藥專業(yè)和藥品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)的核心課程。在多年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上,依據(jù)高職育人要求,突出課程的能力本位,以常見藥物為載體,深度整合教學(xué)內(nèi)容,真正做到學(xué)以致用,培養(yǎng)高職特色的應(yīng)用型人才。

        關(guān)鍵詞:藥品生物檢定技術(shù);制藥類專業(yè);教學(xué)改革

        藥品生物檢定技術(shù)課程教學(xué)中存在學(xué)習(xí)內(nèi)容晦澀難懂,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,不能按要求掌握必要的理論知識;實訓(xùn)操作要求高,實訓(xùn)影響因素多,實訓(xùn)結(jié)果不穩(wěn)定,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)成就感;理論教學(xué)和實踐操作脫節(jié),學(xué)生分析問題和解決問題能力提升不明顯;考核方法不科學(xué),不能如實反映學(xué)生的技能掌握情況等;同時又受教學(xué)條件的限制,課程的教學(xué)目標及能力目標難以實現(xiàn),培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)與高職育人標準相差甚遠。為了解決上述存在的問題,使學(xué)生將理論和實踐融會貫通,提升學(xué)生的實際工作能力,筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗,現(xiàn)就該課程教學(xué)改革措施談以下幾點看法。

        1 教學(xué)內(nèi)容

        圍繞課程核心能力和崗位技能要求,科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定考核標準、藥品生產(chǎn)及經(jīng)營企業(yè)的工作崗位需要及制藥類專業(yè)人才培養(yǎng)方案,與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同分析制訂教學(xué)內(nèi)容,克服傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論輕實踐”或者“重實踐輕理論”的弊端,真正做到學(xué)以會用、學(xué)以夠用和學(xué)以致用,提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

        教學(xué)內(nèi)容的改革突出專業(yè)課程的技術(shù)性、實用性。以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以工作過程為導(dǎo)向,采用項目化教學(xué)設(shè)計,以實際工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建新的課程體系,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,通過“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式,在完成項目任務(wù)的過程中,使學(xué)生最大限度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)與崗位工作的對接。教學(xué)內(nèi)容的選取涵蓋基本的藥品生物檢定技術(shù)如醫(yī)藥工業(yè)潔凈室(區(qū))中空氣潔凈度測定技術(shù)、藥品無菌檢查技術(shù)、藥品微生物總數(shù)檢查技術(shù)、藥品控制菌及螨類檢查技術(shù)、藥品熱原檢查技術(shù)、藥品內(nèi)毒素檢查技術(shù)、抗生素效價測定技術(shù)和藥品的生物有效性測定技術(shù)[1]。通過篩選,共選取5個項目,每個項目分解成7個模塊,見表1。

        2 教學(xué)方法

        在教學(xué)方法上模擬實際生產(chǎn)情景,以典型檢查項目為主線,采用理實一體化教學(xué)手段,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主,教師為輔,學(xué)生自主獨立完成項目,教師指導(dǎo)和評價[2]。由質(zhì)量負責(zé)人(教師)下達項目任務(wù),班組長(學(xué)習(xí)小組組長)帶領(lǐng)組員完成任務(wù)。模塊一:教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和技能要點,下達項目任務(wù),組長帶領(lǐng)組員查詢資料并確定任務(wù)實施計劃。模塊二:教師將小組任務(wù)實施計劃存在的問題及解決措施向各組說明,并對各計劃進行指導(dǎo)和修正,同時將本項目中所涉及的必要的理論知識進行講解,使學(xué)生真正掌握項目的整個流程和注意事項,提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力,教師還要隨時進行指導(dǎo)和講授必要的理論知識。模塊三:按照項目實施計劃,進行前期準備,依據(jù)國家藥品質(zhì)量檢測標準和行業(yè)標準,確保相關(guān)材料、設(shè)備等符合檢定的要求。模塊四:學(xué)生進行小組討論,明確任務(wù),做好分工,進行檢查操作,并做好操作記錄。模塊五:學(xué)生依據(jù)結(jié)果判斷標準,并對結(jié)果進行可靠性檢驗,書寫檢查報告。模塊六:為了使學(xué)生樹立全面質(zhì)量管理觀念,真正做到學(xué)以致用,要求學(xué)生編寫符合企業(yè)工作實際的標準操作規(guī)程(SOP)。模塊七:教師為小組打分,打分形式為過程考核。

        表1 高職藥品生物檢定技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容改革

        3 考核與評價

        課程考核包括過程考核、階段考核、期末理論考核三部分,過程考核所占比重為60%(自評20%+師評40%+成果40%)、階段考核所占比重為20%(期中技能考核)、期末理論考核所占比重為20%(筆試考核)。

        課程改革的核心是實現(xiàn)高效教學(xué),目的是促進學(xué)生的3個“轉(zhuǎn)化”:職業(yè)思想轉(zhuǎn)化為職業(yè)行為,專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能,勞動轉(zhuǎn)化為效益[3]。通過深層次分析教學(xué)中存在的問題,提出切實可行的解決措施。多年來筆者承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù),積累了寶貴的經(jīng)驗,為課程的改革提供了較為可靠的理論依據(jù),并與合作企業(yè)交流合作,推廣和實踐教學(xué)改革新成果,收到了良好的效果,學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升,職業(yè)技能得到鍛煉。

        參考文獻:

        [1]于玲玲.生物制藥專業(yè)藥品質(zhì)量檢測技術(shù)課程教學(xué)改革的研究[J].黑龍江醫(yī)藥,2014(1):148-149.

        [2]趙立斐.高職制藥類專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)中存在的問題及對策[J].黑龍江醫(yī)藥,2012(2):256-257.

        [3]白玲玲,宮莉萍.高職制藥專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)考核方法研究[J].遼寧高職學(xué)報,2015(2):61-63.

        中圖分類號:G420

        文獻標識碼:B

        文章編號:1671-1246(2016)02-0068-02

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