廖虹，李智芹（首都醫(yī)科大學(xué)，北京101300）

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以預(yù)制語(yǔ)塊為基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫(xiě)作模板用于高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究

廖虹，李智芹
（首都醫(yī)科大學(xué)，北京101300）

摘要：寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是各種英語(yǔ)考試中學(xué)生得分較低的一項(xiàng)。針對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的困難和特性，現(xiàn)提供一個(gè)新思路，即制作和使用以預(yù)制語(yǔ)塊為基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫(xiě)作模板，以期為高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注入新的理念。通過(guò)實(shí)證研究表明，用模板進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練可以降低寫(xiě)作難度、減輕壓力、有效提高學(xué)習(xí)者尤其是基礎(chǔ)薄弱者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語(yǔ)塊；應(yīng)用文寫(xiě)作模板；實(shí)證研究

高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱要求學(xué)生“能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出80～100詞的命題作文；能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫(xiě)表格和單證，套寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚?！钡牵诮虒W(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作水平普遍偏低，有的學(xué)生看到一個(gè)題目思考很久也無(wú)從下筆；有的學(xué)生寫(xiě)的文章漏洞百出，甚至找不出一兩句完全正確的句子；有些一目了然的錯(cuò)誤，卻是大家普遍存在的問(wèn)題。究其原因，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)；詞匯量太小，不能正確表達(dá)思想內(nèi)容；語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，句子結(jié)構(gòu)層次概念混亂，寫(xiě)不出完整地道的英語(yǔ)句子[1]。寫(xiě)作一直是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是各種英語(yǔ)考試中學(xué)生得分較低的一項(xiàng)。因此如何提高高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作質(zhì)量成為擺在教師面前的一道難題。

1　預(yù)制語(yǔ)塊研究背景

預(yù)制語(yǔ)塊（prefabricated chunks）這一概念是由Becker （1975）和Bolinger（1976）于20世紀(jì)70年代中期率先提出的。它是集功能和形式于一體，兼具詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言模塊[2]。預(yù)制語(yǔ)塊包括：（1）聚合詞（polywords）：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成，如by the way、by and large、in a word等，其特點(diǎn)是構(gòu)成成分固定不變，其語(yǔ)義不能從構(gòu)成的短語(yǔ)中的每個(gè)單詞的意義中推斷出來(lái)，它們不僅在理解上，而且在書(shū)寫(xiě)時(shí)都應(yīng)作為像單詞一樣的整體形式來(lái)看待，是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯。（2）習(xí)慣表達(dá)式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有語(yǔ)用功能的單詞組合，既可以是完整句子，也可以是固定的句子開(kāi)頭，包括諺語(yǔ)、警句和社交公式語(yǔ)，如：Have a good time．How are you？Once upon a time…（3）限制性短語(yǔ)（phrasal constraints）：是由某些固定詞語(yǔ)構(gòu)成的短語(yǔ)框架，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞或詞組。如：a…ago，可以生成短語(yǔ)a week ago/ a long time ago；the…er，the…er結(jié)構(gòu)，可以生成the sooner， the better。（4）句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)（sentence builders）：指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)及引語(yǔ)，并且框架內(nèi)容允許一定的變化，如Help yourself to some…；Give my regards to your…；If I were you，I would…等。

我國(guó)不少學(xué)者一致認(rèn)為應(yīng)用預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)能夠提高語(yǔ)言輸出選詞的地道度和流利度，學(xué)習(xí)者運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作成績(jī)具有顯著的相關(guān)性（P<0．05）。但目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)預(yù)制語(yǔ)塊的研究主要集中在語(yǔ)塊理論介紹、語(yǔ)塊知識(shí)與語(yǔ)言輸出質(zhì)量的相關(guān)性上，對(duì)將預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)策略應(yīng)用在應(yīng)用文寫(xiě)作中的研究很少[3]。

2　應(yīng)用文寫(xiě)作模板的優(yōu)勢(shì)

在預(yù)制語(yǔ)塊基礎(chǔ)上生成應(yīng)用文寫(xiě)作模板是提高高職學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)有效途徑。教師用格式固定的寫(xiě)作模板對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以提高他們文章布局和遣詞造句的能力以及語(yǔ)言的流暢性。模板的優(yōu)勢(shì)在于：（1）模板中包含提示性信息，能讓學(xué)生在使用過(guò)程中很快理解和掌握模板的結(jié)構(gòu)；（2）模板中包含可以重復(fù)使用的信息，學(xué)生可以就某一文體或某一方面的內(nèi)容用模板進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，可以增加訓(xùn)練量和訓(xùn)練強(qiáng)度，大大提高訓(xùn)練效率；（3）教師可以根據(jù)需要制作模板，控制訓(xùn)練的難度，針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以給出程度不同的提示，學(xué)生只需要在有提示的條件下進(jìn)行部分寫(xiě)作，大大降低了寫(xiě)作的難度；（4）模板中已給出了一些基本句型，學(xué)生作文中的句法和詞匯錯(cuò)誤都會(huì)大大減少。另外，作文中教師需要批改的部分也大大減少，降低了教師批改作文的難度，也就縮短了反饋時(shí)間[4]。

3　英語(yǔ)應(yīng)用文分類(lèi)

通過(guò)PRETCO（高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力）歷年的考試作文和《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》教材的寫(xiě)作練習(xí)，我們可以把應(yīng)用文分成7個(gè)類(lèi)型：（1）社交信函：祝賀信、邀請(qǐng)信及回復(fù)函、感謝信、投訴和索賠信、道歉信、預(yù)定信；（2）申請(qǐng)函：求職信、留學(xué)申請(qǐng)、履歷表；（3）商務(wù)信函：建立業(yè)務(wù)關(guān)系信函、詢(xún)盤(pán)信、報(bào)盤(pán)信、訂貨信函、催款信；（4）文案類(lèi)：備忘錄、電子郵件、傳真和報(bào)告；（5）招貼類(lèi)：?jiǎn)⑹隆⑼ㄖ?、便條和海報(bào)；（6）宣傳類(lèi)：廣告、品牌、商標(biāo)和商品使用說(shuō)明書(shū)；（7）條據(jù)類(lèi)：請(qǐng)假條、借條、收據(jù)、電話(huà)留言。

4　實(shí)證研究

4.1研究目的

本項(xiàng)研究試圖利用以預(yù)制語(yǔ)塊為基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫(xiě)作模板對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行革新，給寫(xiě)作課堂帶來(lái)活力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生正確套寫(xiě)英語(yǔ)應(yīng)用文或填寫(xiě)表格，提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平。本研究試圖解決以下問(wèn)題：在兩種不同教學(xué)方法下，兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力進(jìn)度是否一致？如果不一致，是傳統(tǒng)教學(xué)法指導(dǎo)下的學(xué)生進(jìn)步快，還是傳統(tǒng)教學(xué)和寫(xiě)作模板相結(jié)合的方法指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)步快？

4.2研究對(duì)象

本項(xiàng)研究是以首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院2014級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的77名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。這些受試者分別來(lái)自?xún)蓚€(gè)自然班，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班（39人），另一個(gè)作為控制班（38人）。選用受試者現(xiàn)在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》（第四版）第二冊(cè)為實(shí)驗(yàn)教材。

4.3研究方式

本項(xiàng)研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)期設(shè)定為一個(gè)學(xué)期，即16周的授課時(shí)間，隔周進(jìn)行30分鐘的寫(xiě)作練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班和控制班均由同一位英語(yǔ)教師任教。兩個(gè)班在上個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)期末考試中，寫(xiě)作分?jǐn)?shù)即實(shí)驗(yàn)前的測(cè)驗(yàn)表明兩個(gè)班的寫(xiě)作水平相近。新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)班用以預(yù)制語(yǔ)塊為基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫(xiě)作模板進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的寫(xiě)作練習(xí)；對(duì)控制班則采用傳統(tǒng)方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了為本實(shí)驗(yàn)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作考試。

4.4研究過(guò)程

加強(qiáng)寫(xiě)作的基本訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)。《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》教材每單元都有連詞成句的練習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題，例如時(shí)態(tài)的選擇、詞性的區(qū)分及使用、句子的結(jié)構(gòu)等在課堂上及時(shí)講解，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的基礎(chǔ)練習(xí)，再加強(qiáng)日常套語(yǔ)的練習(xí)，注重如“I am writing to apply for / complain about．．．”“Enclosed please find…”等套語(yǔ)的訓(xùn)練。通過(guò)類(lèi)似翻譯填空的反復(fù)練習(xí)，達(dá)到一種不假思索能脫口而出的程度。例如：收悉_____________ your enquiry of September 5 and thank you for your interest in our export commodities，茲隨函附寄____________ some copied of our illustrated catalogues with price list．盼早復(fù)______________．這一階段的目的是為了提高學(xué)生準(zhǔn)確使用套語(yǔ)的能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句寫(xiě)作基本功，在日常教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)預(yù)制語(yǔ)塊的積累和利用，用“滾雪球”的方法逐漸擴(kuò)展成句。例如：可以先記住financial difficulty，再練習(xí)a report on financial difficulty，然后過(guò)渡到give somebody a report on financial difficulty，最后練習(xí)Mr．Smith will give us a report on financial difficulty，以至We are pleased to inform that Mr．Smith will give us a report on financial difficulty．這種方法可以克服由母語(yǔ)的負(fù)面影響造成的句子詞序顛倒，情態(tài)動(dòng)詞不恰當(dāng)、搭配錯(cuò)誤等，大大降低寫(xiě)作過(guò)程的費(fèi)力程度。

熟練掌握每種文體常用套語(yǔ)、積累一些預(yù)制語(yǔ)塊之后，再開(kāi)始應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)班，教師使用模板的寫(xiě)作教學(xué)操作步驟包括：介紹文體特點(diǎn)；介紹寫(xiě)作流程；提供預(yù)制語(yǔ)塊；提供范文，組織學(xué)生討論段落結(jié)構(gòu)；把范文中的非結(jié)構(gòu)性信息去掉，改用空格代替，做成不同文體類(lèi)型的模板；提供新的題目，讓學(xué)生按同樣的框架練習(xí)寫(xiě)作?；静襟E見(jiàn)圖1。

圖1　使用模板的寫(xiě)作教學(xué)基本步驟

首先針對(duì)每種應(yīng)用文的格式和書(shū)寫(xiě)要求進(jìn)行講解，介紹其寫(xiě)作特點(diǎn)及流程；然后提供一些常用的預(yù)制語(yǔ)塊，熟練掌握每一類(lèi)文體的常用句型，這樣可使文章看起來(lái)更規(guī)范、更符合寫(xiě)作要求。比如：寫(xiě)投訴信時(shí)，先提供預(yù)制語(yǔ)塊：make a complaint about提出投訴；file a claim against向……索賠；out of stock缺貨；the inferior quality質(zhì)量低劣。然后提供并分析范文，去掉一些非提示性文字，保留框架性文字，做成模板供學(xué)生使用，學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)只需調(diào)用模板，像填空一樣將空白的部分寫(xiě)完。如投訴信寫(xiě)作可以分三步：（1）寫(xiě)信目的如I’m writing to make a complaint about…等；（2）詳述事情的原委、經(jīng)過(guò)，陳述投訴人的看法，如：When I unpacked the…with great care，I regret to report that…were badly cracked…等；（3）催促有關(guān)部門(mén)提出公平解決的具體意見(jiàn)，如：We shall be glad to have your explanation of the inferior quality，and also to know what you propose to do in this matter．對(duì)每一種文體都進(jìn)行改變內(nèi)容但不改變結(jié)構(gòu)的多次訓(xùn)練，然后再進(jìn)行下一種文體的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練大大降低了寫(xiě)作難度。

學(xué)生使用模板進(jìn)行寫(xiě)作，在自己完成部分句子和文章的同時(shí)，也記住了模板的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。模板并不是一成不變的，可以根據(jù)不同場(chǎng)景靈活地加以改動(dòng)。

4.5研究結(jié)果及分析

關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作模板對(duì)高職學(xué)生寫(xiě)作能力的影響，本研究采用了SPSS17．0（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）中的t檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)前測(cè)試以上學(xué)期期末成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，英語(yǔ)成績(jī)滿(mǎn)分為100分，其中寫(xiě)作要求約100個(gè)單詞左右，滿(mǎn)分15分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1～2。

表1　實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的英語(yǔ)期末成績(jī)（±s，分）

表1　實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的英語(yǔ)期末成績(jī)（±s，分）

班級(jí)實(shí)驗(yàn)班控制班人數(shù)39 38期末成績(jī)P 74．63± 74．31± 6．51 7．15>0．05

表2　實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)（±s，分）

表2　實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)（±s，分）

班級(jí)實(shí)驗(yàn)班控制班人數(shù)39 38英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)P 9．80± 9．65± 0．768 0．757>0．05

實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)期末成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），寫(xiě)作成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），即可認(rèn)為兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平處于同一起點(diǎn)，具有可比性。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)后的寫(xiě)作考試在該學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。寫(xiě)作題用來(lái)測(cè)試學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作能力，滿(mǎn)分15分。為了公平客觀，評(píng)分工作由不知情的教師承擔(dān)。實(shí)驗(yàn)后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3　實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)（±s，分）

表3　實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)（±s，分）

班級(jí)實(shí)驗(yàn)班控制班人數(shù)39 38英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)P 11．13± 9．76± 0．66 0．55<0．05

在實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)高于控制班（P< 0．05），所以我們可以認(rèn)為寫(xiě)作模板對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平有著積極的作用。隨后，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用寫(xiě)作模板進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生多數(shù)認(rèn)為這種訓(xùn)練模式雖然練習(xí)量增大了，但因?yàn)榻档土穗y度、減輕了寫(xiě)作壓力，從而增強(qiáng)了寫(xiě)作信心，而且這種方法也新穎，提高了練習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性。

5　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本實(shí)驗(yàn)表明以預(yù)制語(yǔ)塊為基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫(xiě)作模板對(duì)高職學(xué)生中所存在的英語(yǔ)水平參差不齊、寫(xiě)作基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)象無(wú)疑有很大的改善，尤其在提高學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性、流利性和地道性方面效果明顯。多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為用模板進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練降低了寫(xiě)作難度、減輕了壓力，從而增強(qiáng)了寫(xiě)作信心，提高了練習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性，可以有效提高學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者和基礎(chǔ)薄弱者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。寫(xiě)作模板的存在是合理的、科學(xué)的、必要的，將它應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)也是可行的、有效的。但是，模板的使用也存在弊端，它是按某一固定的模式進(jìn)行寫(xiě)作的，而實(shí)際的文章卻是千差萬(wàn)別的，模板的作用相當(dāng)于兒童的學(xué)步車(chē)，只是幫助學(xué)生走上寫(xiě)作之路的“拐棍”，對(duì)大一的新生很適用。使用模板的目的是讓學(xué)生能夠快速地提高寫(xiě)作能力，最終拋棄模板，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格和技巧[4]。只有熟練地應(yīng)用模板、大量地閱讀、不斷地積累加上多次實(shí)踐練習(xí)，才能達(dá)到由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，從而寫(xiě)出好的英語(yǔ)文章來(lái)。當(dāng)然，本研究所涉及的只是一個(gè)小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，而且只是一種短期的局限于課堂內(nèi)的教學(xué)方法，還存在著無(wú)法控制的人為因素。

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基金項(xiàng)目：首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)基金資助項(xiàng)目（14JYY048）

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671－1246（2016）02－0059－03