丁曉潔　董正平　王醊恩　孔祥勇

（濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，煙臺　264003）

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中醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)經(jīng)選讀試卷質(zhì)量分析與教學(xué)反思※

丁曉潔董正平王醊恩孔祥勇

（濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，煙臺264003）

摘要：目的評估中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生內(nèi)經(jīng)選讀期末考試試卷質(zhì)量，為改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)試題庫建設(shè)提供依據(jù)。方法對60名中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生內(nèi)經(jīng)選讀期末考試成績，運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出難度、區(qū)分度和信度。結(jié)果學(xué)生成績呈正態(tài)分布，難度系數(shù)0.27，區(qū)分度0.636，信度0.734。結(jié)論本次考試成績分布較合理，試題較容易，區(qū)分度和可信度較高，能反映學(xué)生的真實(shí)水平和個體差異。教師在教學(xué)方法和命題方面需要進(jìn)一步改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)經(jīng)選讀；試卷質(zhì)量分析；難度；區(qū)分度；信度；教學(xué)法

內(nèi)經(jīng)選讀課程是培養(yǎng)中醫(yī)藥專門人才，提高中醫(yī)藥文化素質(zhì)的重要課程，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的必修課程，也是最重要的基礎(chǔ)課程。學(xué)生對《內(nèi)經(jīng)選讀》這門課程的掌握程度直接關(guān)系到中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等醫(yī)學(xué)院校必修課程的考試是對學(xué)生知識的理解和掌握程度重要測評工具，試卷質(zhì)量和學(xué)生的考試成績是衡量教與學(xué)質(zhì)量的主要手段和方法[1]。通過對內(nèi)經(jīng)選讀試卷進(jìn)行質(zhì)量分析，不僅可以反映學(xué)生對這門課程掌握的真實(shí)水平[2]，還可以評價試題質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為完善試題庫建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)水平提供指導(dǎo)。

1　資料與方法

1.1一般資料采用中國中醫(yī)藥出版社出版的全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材(第九版），選取我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級中醫(yī)3班內(nèi)經(jīng)選讀期末考試試卷為研究對象。參加考試人數(shù)60人，共60份有效試卷，考試采用的是終結(jié)性評價。試卷包括5類題型，試卷結(jié)構(gòu)如表1。試題由專業(yè)授課教師根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱命題。試卷的評判依據(jù)命題教師制定的標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)完成閱卷。

表1　試題題型分值分布表　（分）

1.2統(tǒng)計學(xué)方法利用Excel 2003將60份試卷按每個學(xué)生的學(xué)號、姓名、各題的得分及總分情況雙份輸入，并經(jīng)仔細(xì)核查與修訂。然后將Excel表格中數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS19.0軟件，在數(shù)據(jù)視圖中定義變量名分別為學(xué)號、姓名、單選題、多選題、填空題、默寫原文題、論述題、總分，在變量視圖中檢查數(shù)據(jù)類型，學(xué)號和姓名定義為字符型，長度為8；各題得分和總分定義為數(shù)值型，長度為8，小數(shù)點(diǎn)后長度為0。然后進(jìn)行統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷，通過計算難度、區(qū)分度和信度進(jìn)行試卷質(zhì)量分析。

2　結(jié)果

2.1成績基本統(tǒng)計描述考試成績的基本統(tǒng)計描述指標(biāo)選擇均值、中值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度、極大值和極小值等統(tǒng)計量。輸出描述統(tǒng)計結(jié)果如表2和圖1。平均分為72.8，標(biāo)準(zhǔn)差為13.173，標(biāo)準(zhǔn)差值較大，說明學(xué)生個體之間存在較大的差異。

表2　學(xué)生試卷成績的統(tǒng)計描述部分指標(biāo)?。ǚ郑?/p>

圖1　學(xué)生試卷成績頻數(shù)分布

2.2正態(tài)檢驗(yàn)考試成績一般要求符合正態(tài)分布，若不符合正態(tài)分布，說明考試結(jié)果不理想，出現(xiàn)低分?jǐn)?shù)段人數(shù)太多（正偏態(tài)分布）或高分?jǐn)?shù)段人數(shù)太多（負(fù)偏態(tài)分布）兩種情況[3]。從成績分布的直方圖可以初步判斷，學(xué)生的考試成績近似服從正態(tài)分布，進(jìn)一步用單樣本K-S檢驗(yàn)來判斷，檢驗(yàn)結(jié)果顯示sig值為0.796，大于0.05，可以認(rèn)為學(xué)生成績呈正態(tài)分布。

2.3難度分析難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質(zhì)量的一個重要指標(biāo)參數(shù)。計算公式為P=1—x/w（P為難度系數(shù)，x為某題得分的平均分?jǐn)?shù)均值，w為該題的滿分。難度系數(shù)P值越小表明試題越容易，難度系數(shù)P值越大表明試題越難，最小值為0，最大值為1。一般認(rèn)為，試題的難度系數(shù)在0.3～0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右。在數(shù)據(jù)視圖中，將表1中各類型試題的滿分、總分和表2中各類型試題的均值、總分的均值直接錄入，并定義變量名為“滿分”和“均值”。然后點(diǎn)擊轉(zhuǎn)換-變量計算，在目標(biāo)變量中輸入難度系數(shù)P，在數(shù)學(xué)表達(dá)式中輸入公式1-均值/滿分，計算出各個試題和試卷的難度系數(shù)。結(jié)果如表3。

表3　試題難度系數(shù)

由表3可以看出，多選題難度系數(shù)最大，為最難題型；默寫原文題難度系數(shù)最小，為最易題型。整個試卷難度系數(shù)為0.27<0.3，說明難度偏小，試題較易。提示應(yīng)該適當(dāng)增加試題難度，特別是單選題、默寫原文題和論述題。

2.4區(qū)分度分析區(qū)分度（D)是指試題對學(xué)生實(shí)際水平的鑒別能力，是一種區(qū)別學(xué)生成績優(yōu)劣的統(tǒng)計指標(biāo)，一般與試題的難度系數(shù)一起來分析。對試卷進(jìn)行區(qū)分度分析時，常以考試總分作為學(xué)生的實(shí)際能力水平，學(xué)生在某題的得分與總分的相關(guān)系數(shù)作為該題的區(qū)分度。對于客觀題來說，一般使用Spearman相關(guān)分析；對于主觀題來說，一般使用Pearson相關(guān)分析。這些分析在SPSS中都有相應(yīng)菜單命令。整個試卷的區(qū)分度由各題的區(qū)分度求加權(quán)算術(shù)均數(shù)。一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上。區(qū)分度在-1至1之間。D≥0.4時，說明該題目的區(qū)分度很好；D≤0.2時，說明該題目的區(qū)分性很差。D值為負(fù)數(shù)時，說明試題或答案有問題。本次考試的區(qū)分度結(jié)果如表4。

表4　試題區(qū)分度

由表4可以看出，本試卷各題型的區(qū)分度較高，整個試卷的區(qū)分度為0.636，能區(qū)分出學(xué)生之間的實(shí)際水平差異。結(jié)合前面的難度系數(shù)分析，提示成績較低的學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。

2.5信度分析信度是指測驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。試卷的信度分析可以反映試卷測試結(jié)果是否代表學(xué)生的真實(shí)水平。信度系數(shù)取值范圍為0～1，其值越大，信度越高，表示該測驗(yàn)的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。試卷信度分析可以采用SPSS中的可靠性分析，選用α模型。本次考試的試卷信度為0.734，說明試卷的信度較高，較真實(shí)的反映了該班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際水平。

3　結(jié)論與建議

本次考試成績分布符合正態(tài)分布，平均分為72.8，標(biāo)準(zhǔn)差為13.173，標(biāo)準(zhǔn)差值較大，說明學(xué)生個體之間存在較大的差異。在難度分析中，試題難度偏小，試題較易，提示應(yīng)該適當(dāng)增加試題難度，特別是單選題、默寫原文題和論述題。在區(qū)分度分析中，試卷的區(qū)分度較高，能區(qū)分出學(xué)生之間的實(shí)際水平差異，提示成績較低的學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。在信度分析中，試卷的信度較高，較真實(shí)的反映了該班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際水平。本次試卷質(zhì)量分析可以比較客觀的反映教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的水平與效果，可以看出有個別學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，課后也不下功夫復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生個體之間差異較大。提示教師在今后的教學(xué)和命題方面需要進(jìn)一步改進(jìn)，調(diào)整試題的難易度，改革教學(xué)方法，關(guān)注考試成績低的這些考生，想辦法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績。另外，通過SPSS對試卷進(jìn)行質(zhì)量分析，具有方便、快捷、準(zhǔn)確的優(yōu)點(diǎn)，也可進(jìn)一步篩選試題、修訂試卷，提高試卷命題質(zhì)量，并為建立和完善試題庫提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文清，郭克峰.五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)康復(fù)醫(yī)學(xué)試卷分析與思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8(6):648-650.

[2]杜玉霞，梁武，方玲玲.SPSS軟件在高等數(shù)學(xué)試卷成績分析中的應(yīng)用[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2015，34(2):89-91.

[3]黃松林，岳青.基于SPSS17的護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)試卷分析[J].教育與教學(xué)研究，2012，26(6):83-85.

Analysis and Teaching Reflection on Examination Paper Quality of Neijing Selected Readings of Traditional Chinese Medicine Specialty

DING Xiaojie, DONG Zhengping, WANG Zhuien; KONG Xiangyong
(College of Integrated Traditional Chinese and Western Medicine, Binzhou Medical University, Shandong Province, Yantai 264003, China)

Abstract:Objective To assess final examination paper quality of Neijing Selected Readings of undergraduates in traditional Chinese medicine specialty, and to provide the basis for reforming teaching methods, improving teaching quality and promoting item bank construction. Methods Obtaining difficult coefficient, discrimination and reliability by using SPSS19.0 software for Statistical analysis of final examination results of Neijing Selected Readings of 60 undergraduates in traditional Chinese medicine specialty. Results Students' score normally distributed, difficult coefficient was 0.27, discrimination was 0.636, and reliability was 0.734. Conclusion The test scores distribution is reasonable, this test is easier, and discrimination and reliability are higher. This test could reflect the students' real level and individual differences. Teachers need further improvement in teaching methods and setting questions.

Keywords:Neijing Selected Readings; examination paper quality analysis; difficult coefficient; discrimination; reliability; teaching method

收稿日期：（本文編輯：張文娟本文校對：楊毅2015-12-17）

基金項(xiàng)目：※山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（No：2015M028）；濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（No：BYZXY201406）

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.06.002

文章編號：1672-2779（2016）-06-0003-03