畢宇++占衛(wèi)國(guó)

摘 要：在高職教育高速發(fā)展的今天，如何解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是關(guān)鍵問(wèn)題。如果高職院校能夠培養(yǎng)出技術(shù)過(guò)硬、素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才，就能夠緩解畢業(yè)生就業(yè)難的困境。本文從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新課程、創(chuàng)新師資等方面就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做了簡(jiǎn)要的剖析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；就業(yè)；高職

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-29

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得了重大進(jìn)展，初步建立了具有中國(guó)特色的、與中高職相銜接，又與普通教育、成人教育相互溝通的職業(yè)教育體系。經(jīng)過(guò)不斷努力，高職畢業(yè)生在社會(huì)上得到了一定的認(rèn)可，就業(yè)率逐步上升。但就業(yè)質(zhì)量不高是目前存在的主要問(wèn)題。根據(jù)麥可思研究院的調(diào)查報(bào)告，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生中平均39%以上初次就業(yè)專業(yè)不對(duì)口，這個(gè)數(shù)字在學(xué)生畢業(yè)后的3～5年會(huì)更大。除專業(yè)不對(duì)口外，薪資待遇低也是高職畢業(yè)生就業(yè)遇到的關(guān)鍵問(wèn)題。

目前，很多高職院校的就業(yè)率和對(duì)口率都存在著很大的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)的高職教育雖然得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但硬傷在于很難與用人市場(chǎng)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，針對(duì)學(xué)生所開(kāi)展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，存在著技術(shù)落后和設(shè)備嚴(yán)重老化等問(wèn)題，常常導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)流于形式，跟不上用人市場(chǎng)的需要，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和布局也不能很好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的要求，導(dǎo)致很多企業(yè)找不到他們需要的人才。一方面，高職院校生源質(zhì)量普遍不高，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，基礎(chǔ)薄弱也限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)帶來(lái)了很大困難。另一方面， 教育經(jīng)費(fèi)的投入不足也嚴(yán)重限制了高職教育的發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)和達(dá)到勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求，學(xué)生就業(yè)沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步影響到了高職院校的生存和發(fā)展。

“就業(yè)旺，招生暢”是高職院校的辦學(xué)基礎(chǔ)。就業(yè)旺的前提就是學(xué)生必須具備符合職業(yè)崗位需要的過(guò)硬的職業(yè)技能和多維度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[1]近年來(lái)，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)歷史新高，據(jù)相關(guān)數(shù)字顯示，2015年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬(wàn)人，比2014年增加22萬(wàn)人，大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，就業(yè)逐漸成為一個(gè)沉重的話題。努力讓每一個(gè)學(xué)生都能成功走上理想的工作崗位，是高職高專院校辦學(xué)的目標(biāo)和使命。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)機(jī)制發(fā)生根本轉(zhuǎn)變：過(guò)去是由國(guó)家計(jì)委制訂相關(guān)計(jì)劃，大學(xué)的獨(dú)立性、學(xué)術(shù)的獨(dú)立性都受到一定程度的負(fù)面影響，也束縛了教師思想觀念的創(chuàng)新。而現(xiàn)在，大學(xué)生就業(yè)的邏輯起點(diǎn)是市場(chǎng)需求。按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的邏輯，有需求就會(huì)刺激供給，高職高專院校只有掌握社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)，才能提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

1.創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)新人才，是指具有創(chuàng)新性思維，能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，開(kāi)拓新局面的人才。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型的人才，首先要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，使學(xué)生突破傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，有自信心，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，是黨的十八大對(duì)教育改革提出的明確要求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高職院校應(yīng)建立培養(yǎng)“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”精神，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)業(yè)教育思路。創(chuàng)新離不開(kāi)人的主觀努力。只有不甘平庸，敢于吃苦，具有廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，創(chuàng)新性才可能得到發(fā)展。《周易》有言： “觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下?！币簿褪钦f(shuō)把科學(xué)精神與人文素養(yǎng)緊密地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用綜合眼光觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

組織學(xué)生參加科研活動(dòng)和創(chuàng)作實(shí)踐是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。開(kāi)展校園文化活動(dòng)傳播創(chuàng)新價(jià)值觀念。通過(guò)大學(xué)生科技文化節(jié)、第二課堂等， 在全校營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍。以各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

2.創(chuàng)新環(huán)境的構(gòu)建

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是全社會(huì)責(zé)任，僅僅靠高職教育是無(wú)法完成的。一般來(lái)說(shuō)， 大學(xué)生在剛畢業(yè)的時(shí)候，很難馬上有創(chuàng)新性表現(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)社會(huì)歷練和實(shí)踐， 經(jīng)歷“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程，才能做出創(chuàng)新性業(yè)績(jī)。所以與校園培養(yǎng)相比，社會(huì)實(shí)踐在造就創(chuàng)新人才的過(guò)程中更為重要。這也就要求除了大學(xué)教育之外，政府的政策、規(guī)定甚至包括文化氛圍、政治理念等，都應(yīng)該為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而服務(wù)。

現(xiàn)在很多企業(yè)覺(jué)得高校培養(yǎng)的人才不能拿來(lái)就用，到企業(yè)能夠用得上的人才很缺乏。這就要求高校和企業(yè)合作，包括校企合作、校產(chǎn)合作，這些合作要落到實(shí)處，真正解決問(wèn)題。校企合作方面做了很多年，但是效果并不盡如人意。校企合作是必須要推動(dòng)的，企業(yè)的專家要到學(xué)校里面講一些就業(yè)以后職業(yè)技能方面的問(wèn)題，企業(yè)需要什么樣的人，應(yīng)該讓學(xué)生在大學(xué)期間就應(yīng)該有所了解。政府也應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的政策，鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠接觸到行業(yè)前沿的技術(shù)和設(shè)備，給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供平臺(tái)。

3.創(chuàng)新課程的設(shè)置

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新。創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是面向所有學(xué)生，而不是針對(duì)少數(shù)人才。完善和構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是高職院校進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新課程體系是構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的核心。

為了在專業(yè)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程是十分必要的。專業(yè)創(chuàng)新課程在內(nèi)容和教法上都應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新性，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)了解專業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題和交叉學(xué)科問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)研究方法，獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

除了專業(yè)創(chuàng)新課程之外，還應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程拓展學(xué)生知識(shí)面， 提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，加大投入，探索適合大學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和校企合作，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策、技術(shù)和資金支持，打造真正的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。在課堂教學(xué)中，也應(yīng)該以學(xué)生為主，改變以前“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，強(qiáng)化教師的“組織”角色和學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研究型創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)新師資的打造

目前，高職院校的師資隊(duì)伍還不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。由于原有的教育體制的影響，很多教師本身缺乏創(chuàng)新性，而目前對(duì)于教師的“量化考核”，重“量”不重“質(zhì)”，學(xué)術(shù)浮躁是常見(jiàn)的問(wèn)題。所以打造適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，離不開(kāi)政策的導(dǎo)向和教師本身的努力。

很多高職院校的教師都是大學(xué)畢業(yè)之后就直接任教，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于行業(yè)發(fā)展的最新情況往往缺乏了解，這對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)非常不利。產(chǎn)學(xué)研合作一直是高職教育的特色之一，讓其落到實(shí)處是提高師資力量的關(guān)鍵。

要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教師不僅要在專業(yè)技術(shù)上具備創(chuàng)新能力，還要能夠?qū)λ淌诘恼n程進(jìn)行創(chuàng)新，將創(chuàng)新思維融入課程改革設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法傳遞給學(xué)生。[2]

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新人才對(duì)于高職院校的發(fā)展、對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都是關(guān)鍵因素。如果高職院校能夠培養(yǎng)出技術(shù)過(guò)硬、素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才，不僅能夠緩解畢業(yè)生就業(yè)難的困境，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展也有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 紅.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2014，（32）：41-42.

[2]李 波，周朋紅.高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2015，（21）：24-26.