肖艷群

摘 要：本文以高職院校學(xué)業(yè)困難生為調(diào)查對象，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)理論知識，從學(xué)生個(gè)體因素、家庭方面、學(xué)校管理及社會等層面， 分析高職學(xué)業(yè)困難生的現(xiàn)狀，探索其形成的原因，以期促進(jìn)對學(xué)困生的管理。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)業(yè)困難生；成因

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-02-03

目前，國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為學(xué)困生不存在智力上的問題，只是在學(xué)習(xí)方面相對劣于其他學(xué)生。筆者認(rèn)為，學(xué)困生是指智力正常，只是在學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)上存在一定困難，學(xué)習(xí)成績長期不穩(wěn)定，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平，學(xué)業(yè)成就與潛在能力目標(biāo)不一致且存在顯著差異，同時(shí)需要家庭、學(xué)校、社會特定教育和幫助的部分學(xué)生。

一、自身非智力因素是學(xué)業(yè)困難生形成的根本原因

“用什么樣的態(tài)度對待生活，就有什么樣的生活現(xiàn)實(shí)”，這個(gè)在職場普遍認(rèn)同的觀念也同樣適用于學(xué)習(xí)。相關(guān)研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，對學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量會產(chǎn)生很大影響。學(xué)業(yè)困難生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度集中表現(xiàn)為懶散、不努力、意志薄弱等方面。如64.08%的學(xué)生在上課時(shí)做其他事情，上課發(fā)表意見時(shí)，只有4.23%的學(xué)生會主動(dòng)發(fā)言，從不發(fā)言的竟然達(dá)到72.29%之多。

部分學(xué)業(yè)困難生對自己缺乏正確評價(jià)，導(dǎo)致自信心不足及低自尊。筆者在訪談中了解到，38.64%的學(xué)生竟然不知道自己的學(xué)習(xí)能力如何，54.66%的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，上課時(shí)聽不懂，學(xué)生均普遍認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，也不會學(xué)，學(xué)了也是白費(fèi)功夫。

與中小學(xué)生不同，高職院校學(xué)業(yè)困難生很大一部分剛脫離父母和家庭，雖然學(xué)校采取封閉式管理，但是相對中小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境而言，高職學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松得多。寬松的環(huán)境給學(xué)生提供了自我發(fā)展的時(shí)間和空間，但同時(shí)也給學(xué)業(yè)困難生提供了松懈的機(jī)會。據(jù)筆者調(diào)查和訪談得知，只有6.99%的學(xué)生會在沒人督促的情況下主動(dòng)去學(xué)習(xí)，76.54%的學(xué)生在沒人督促的情況下不會主動(dòng)學(xué)習(xí)，69.46%的學(xué)生課余時(shí)間從不自覺上晚自習(xí)。由于約束減少，對于正處青春發(fā)育期的高職學(xué)生，其自我管理和控制力弱，導(dǎo)致部分學(xué)生自我放縱，不能合理安排好時(shí)間。

二、家庭教育失衡是學(xué)業(yè)困難生形成的直接原因

家庭教育對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)性的形成起著決定性作用。目前高職院校學(xué)生有相當(dāng)一部分來自留守兒童、單親或有問題家庭。對于孩子所選專業(yè)，不論孩子喜歡與否，家長一切以自己的意志為轉(zhuǎn)移，當(dāng)孩子提出自己的想法時(shí)，家長要么大聲呵斥，要么說“我這樣做完全是對你的將來負(fù)責(zé)”，往往是以各種理由加以制止，在這樣壓抑專制的家庭氛圍中，孩子完全沒有自我，更不用談民主意識，導(dǎo)致這些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，個(gè)性發(fā)展也受到影響。經(jīng)調(diào)查，40.10%的學(xué)生其對志愿的選擇都是由父母決定的，50.67%的學(xué)生從來不對父母訴說學(xué)習(xí)上遇到過困難，25.55%的父母對孩子的學(xué)習(xí)無所謂，15.48%的父母從不詢問子女在學(xué)校的生活和表現(xiàn)，40.90%的父母對子女處于不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，表現(xiàn)出無所謂。可見，不良的家庭教育方式給青春期的學(xué)生會帶來嚴(yán)重的傷害。

受社會不良因素的影響，大部分家長還是無法從心理上坦然讓自己的孩子接受職業(yè)教育，也是因?yàn)橛X得孩子的學(xué)習(xí)成績不理想，才讓他們進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。這種心理狀況導(dǎo)致了家長對孩子的期望值大幅下降，對孩子的未來也不再抱有大的期望，因而平時(shí)對子女的學(xué)習(xí)督促和關(guān)愛作用明顯弱化。

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)家長錯(cuò)誤認(rèn)為孩子的教育完全是學(xué)校的責(zé)任，能不能教育好全取決于學(xué)校，而不明白孩子的教育既依賴于學(xué)校教育，也依賴于家庭教育和社會教育。而職業(yè)院校的教育特征又決定了教師和教育管理者無法像初高中老師那樣對學(xué)生進(jìn)行極其嚴(yán)厲的管束，在缺少家長約束的情況下，不少學(xué)生更加貪玩、懶散，不求上進(jìn)。

在現(xiàn)代社會，有的家長不了解現(xiàn)代的家庭教育理念，不懂得孩子的身心發(fā)展規(guī)律，只看重孩子的學(xué)習(xí)成績，不注重孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并一味地認(rèn)為教育就是教知識；同時(shí)他們認(rèn)為世上只有不會教的老師，沒有學(xué)不會的學(xué)生，于是認(rèn)為孩子的好壞、孩子是否成才都是老師的事或責(zé)任，與他們自己無關(guān)。因此一看到孩子的成績差，就認(rèn)為其“朽木不可雕”，給孩子貼上“反應(yīng)慢”“學(xué)不會”的標(biāo)簽，為自己對孩子的漠不關(guān)心、教育方法不當(dāng)尋找借口，推脫責(zé)任，同時(shí)給孩子消極的心理暗示，使其產(chǎn)生自卑心理，從而不求上進(jìn)，成為學(xué)業(yè)困難生。

三、學(xué)校教育環(huán)境欠佳是學(xué)業(yè)困難生形成的重要因素

校風(fēng)的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有強(qiáng)烈的感染作用。目前，高職院校的班主任和學(xué)管人員對學(xué)生基本上是粗線條管理，他們關(guān)心的問題不是學(xué)生的專業(yè)成績，不在乎學(xué)生學(xué)什么，更多的是關(guān)心學(xué)生是否違反紀(jì)律等問題，學(xué)生在校不出事就是他們的職責(zé)。高職院校由于規(guī)模的擴(kuò)大和人數(shù)的劇增，硬件設(shè)施往往很難滿足教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的需求，學(xué)生的課余文化生活變得單一和枯燥無味，導(dǎo)致一些學(xué)生業(yè)余時(shí)間不能有效管理，要么無所事事，要么沉浸在游戲和聊天之中不能自拔。雖然高職院校針對學(xué)生管理出臺了很多規(guī)章制度，但沒有針對性，尤其沒有專門針對學(xué)業(yè)困難生的干預(yù)制度，對學(xué)生的管理和教育完全憑借經(jīng)驗(yàn)，而不是因人而異或依據(jù)有關(guān)的規(guī)章制度。據(jù)調(diào)查，54.68%的學(xué)生經(jīng)常逃課，41.81%的學(xué)生逃課就是因?yàn)椴幌肷险n，77.80%的學(xué)生上課經(jīng)常玩手機(jī)，35.39%的學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)打游戲、看電影。由此可以看出，高職學(xué)校由于各方面的原因，基本沒有形成一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)，這也是形成學(xué)困生的一個(gè)重要因素。

教學(xué)質(zhì)量的好壞，教風(fēng)可以說是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但高職院校的教師，他們的主要任務(wù)就是教學(xué)，很少參加科研活動(dòng)和社會實(shí)踐，對前沿科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)不甚了解，對應(yīng)用情況更知之甚少。這導(dǎo)致教師的知識結(jié)構(gòu)較陳舊。同時(shí)在中職教學(xué)過程中，教師往往采用單一的“填鴨式”的教學(xué)方法，只知道照本宣科，教學(xué)過程簡單枯燥，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終淪為學(xué)業(yè)困難生。

四、社會風(fēng)氣侵蝕是學(xué)業(yè)困難生形成的誘發(fā)因素

社會大環(huán)境對學(xué)生的影響越來越大，尤其當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，社會彌漫的“浮躁”心態(tài)對學(xué)生的行為方式產(chǎn)生潛在的影響。如“有錢就有一切”、盲目攀比、急于求成、“學(xué)得好不如嫁得好”等錯(cuò)誤觀念，這些浮躁的心態(tài)影響學(xué)生學(xué)習(xí)?！肮俦疚弧彼枷氲氖⑿?，使得更多的人認(rèn)為讀高職院校沒出息。在這些思想和錯(cuò)誤觀念的影響下，那些學(xué)習(xí)成績本來就不好的學(xué)生，不能靜下心來學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技術(shù)，以此提升自身素質(zhì)，用知識改變命運(yùn)。筆者在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生談到在學(xué)校學(xué)到的知識，在以后的工作中不一定能夠用上，沒文化的人照樣當(dāng)大老板，賺的錢沒有比研究生、博士生少，學(xué)不學(xué)都一個(gè)樣。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生雖然有目標(biāo)，但當(dāng)身邊的朋友都在玩時(shí)，根本就控制不住自己。網(wǎng)絡(luò)游戲等這種看似消遣娛樂實(shí)則是玩物喪志的活動(dòng)對學(xué)生的影響不可小覷。

總之，學(xué)業(yè)困難生的成因是多方面的，受諸多因素的影響，它需要社會、家庭、學(xué)校等方面共同努力，以營造風(fēng)清氣正的學(xué)業(yè)環(huán)境助學(xué)困生走出誤區(qū)。

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