周敏嫻

摘 要：英語教育專業(yè)隸屬于英語專業(yè)，通過本專業(yè)的學習，學生除了能夠獲得英語語言基礎技能和知識以及英語語言的運用能力外，還可以學習到教育方面的相關(guān)知識，最終成為一個擁有進步的教育思想及理念、能嫻熟運用現(xiàn)代化教學手法的優(yōu)秀英語教師。本文首先分析了師范院校中英語教育專業(yè)學生所面臨的挑戰(zhàn)，隨后探討了在新形勢下英語教育專業(yè)學生在就業(yè)方面可能遇到的問題以及解決的對策。

關(guān)鍵詞：英語教育專業(yè)；學生；就業(yè)

一、新形勢下師范院校英語教育專業(yè)學生面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題

（一）英語教育專業(yè)在新的教育背景下優(yōu)勢減弱

在新形勢下， “育人為本”、“實踐導向”、“專業(yè)導向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國從2011年開始深人推行教師教育課程改革，以素質(zhì)教育為立足點， 提出教師教育課程體系新《標準》。新《標準》重新確立了對于教師培養(yǎng)的教育課程，同樣對于教師資格也劃分了全新的標準。不久，我國的新標準改革在部分中小學試水，2013年又逐漸增加了試點。本次改革之后，師范專業(yè)學生與非師范專業(yè)學生在考取教師資格時將被同等對待。8月，教育部又頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規(guī)定，在教師資格證改革試點啟動后人學的師范專業(yè)學生，畢業(yè)之后無法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過參加國家統(tǒng)一規(guī)定的教師資格考試，成績合格后才有機會申請教師資格。教師資格證的改革使其他非英語教育專業(yè)的學生可以與英語教育專業(yè)學生在同等條件下相共同競爭，師范生和非師范生的不再受到區(qū)別對待，并且職位的需求量沒有擴大，師范院校的優(yōu)勢減弱，從而加大了英語教育專業(yè)學生的就業(yè)難度。

（二）高校英語教育專業(yè)的課程設置上有著一定缺陷

第一，課程的設置老舊單一，還是沿襲的數(shù)十年前那一套。第二，英語教育專業(yè)使用的教材陳舊，不符合就業(yè)市場需求。第三，沒有重視學生的個性化發(fā)展與創(chuàng)新能力的教育，這導致英語教育專業(yè)學生的思維不靈活，較為死板。

（三）英語教育專業(yè)學生生受傳統(tǒng)就業(yè)心態(tài)影響較重

英語教育專業(yè)學生就業(yè)時主要考慮大城市的重點中學以及帶有編制的職位，而那些偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學、或者城市私立中小學則不在其考慮范圍。這說明由于受市場經(jīng)濟的負面影響， 大學生受功利主義、實用主義依然思想嚴重，仍保持著傳統(tǒng)的就業(yè)心態(tài)， 希望從一開始就能在找到高薪、穩(wěn)定的工作，而看不到市場經(jīng)濟條件下需要積極進取、艱苦奮斗的一面。

二、更好地促進英語教育專業(yè)學生就業(yè)的對策

（一）課程的設置更加合理，有助于提高學生的就業(yè)競爭力

學校應當根據(jù)現(xiàn)下社會形勢，并且結(jié)合學校本身的歷史文化背景、以及英語教育專業(yè)的特殊性，來對具體情況進行具體分析，以幫助英語教育專業(yè)設置更合理的教學課程，使得學生所學的英語課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學生們在畢業(yè)時相較其他專業(yè)的學生能夠擁有更強的就業(yè)競爭力。英語教育專業(yè)的學生在當下的就業(yè)情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識技能比較單一。相比之下，非英語教育專業(yè)的英語專業(yè)學生同樣擁有良好的專業(yè)知識，還具備能夠應對多種工作的英語能力。這使得純粹的英語教育專業(yè)的學生在應聘學校或者事業(yè)單位時缺乏競爭力。良好的英語能力在工作中發(fā)揮著重要的作用，但是英語教育專業(yè)學生所掌握的知識在當下的社會條件下是無法滿足用人單位要求的。面對這樣的形勢，高等師范院校的英語教育專業(yè)應當轉(zhuǎn)變思路，主動適應就業(yè)市場，培養(yǎng)更加全面的英語專業(yè)人才。即在英語教育專業(yè)設置一些交叉學科， 充分利用學校的有利資源，比如學校所能提供的人力資源、環(huán)境及教學資源等。將不同專業(yè)的課程相結(jié)合，培育出高水平的復合型人才。

（二）加強對學生的就業(yè)指導，幫助學生拓寬就業(yè)渠道

學校里的招生就業(yè)處應當積極與中小學、企業(yè)聯(lián)系，在學生畢業(yè)前兩年就開始為他們提供實習的機會。這樣，當學生完成學業(yè)正式工作時，就會有一定的經(jīng)驗。學校還可鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，或者考取碩士博士研究生乃至出國深造等，這些途徑都能拓寬學生的發(fā)展方向，從而提高就業(yè)水平。

（三）加強教育見習，提升教學水平

高師院校在開展課程的過程中，將教學理論融人教學情境，更能凸現(xiàn)師范學生的優(yōu)勢。師范院校應從學生入學起就開始臨床教學，組織學生有規(guī)律地在中小學課堂上實地學習，進行有針對性的學習。從中小學優(yōu)秀教師的身上學習到理論知識和實踐能力。利用多種途徑針對性地訓練學生，不斷提升學生的教學水平。通常來說，師范生的教育實習期30到45天，但是在如此短的時間內(nèi)很難取得上佳的成效，適當?shù)膶⑦@個時間延長，也不失為提高實習效果的的一個辦法。事實證明，師范生完成一學期或以上的教育實習后， 教學水平將會得到很大的提升。

（四）改變就業(yè)心態(tài)

影響大學生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質(zhì)。所以，就業(yè)壓力大不應成為大學生找工作難的借口，提高自身素質(zhì)與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，英語水平以及使用英語的熟練程度無疑是最基本也是最重要的，所以學生在校期間，一定要努力學習，掌握好本專業(yè)知識，全面鍛煉自己聽、說、讀、寫、譯的能力。只有能夠極其熟練地運用英語，英語專業(yè)的學生才有能力與其他專業(yè)學生競爭，以此彌補自身在其他能力方面的不足。其次，外語是一種語言，只是用來表達和交流的一種手段，如果只掌握這門語言而缺乏其他的專業(yè)知識，是很難在競爭激烈的社會中獲取優(yōu)勢的。因此，英語專業(yè)學生在學習本專業(yè)課程的同時也應注重其他專業(yè)技能的學習，比如金融、管理、財會、旅游、法律等，努力成為滿足社會需要的復合型人才。英語專業(yè)學生也可以參加一些專業(yè)技能的培訓和資格考試，比如報名注冊會計師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業(yè)的籌碼。同時，學習掌握多國語言，能夠輕松駕馭導游、翻譯等職業(yè)。這些方法都卓有成效地拓寬了英語專業(yè)學生的就業(yè)面。

三、結(jié)語

新形勢條件下，英語教育專業(yè)學生面臨的機遇與挑戰(zhàn)并存，作為英語教育專業(yè)學生應把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，努力掌握好所學的專業(yè)知識，培養(yǎng)自己的教師職業(yè)技能。英語教育就業(yè)形勢的艱巨不容忽視，應當引起學校以及學生本人的重視，學校與學生應當勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，攜手走出一個美好的未來。（作者單位：西華師范大學外國語學院）

參考文獻：

[1] 宋殿嬌，當前英語專業(yè)就業(yè)問題及對策研究[J]，理論界，2007（12）：201

[2] 劉冬梅，教師資格證改革背景下對高師院校師范教育課程的改革探索[J]， 陜西教育（高教），2015（7）：47

[3] 曹 曄， 英語專業(yè)師范生教學能力培養(yǎng)研究[J]，青春歲月，2014（7）：158