蔡淑琴

摘 要：限時(shí)講授是通過(guò)限制教師課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式。通過(guò)“以導(dǎo)為教”“課堂留白”和“因材施教”三種教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、踴躍展示，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；限時(shí)講授；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424.1；G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）08-0030-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確指出：“改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等教學(xué)現(xiàn)狀，提倡在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的參與性、探究性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力、知識(shí)獲取能力、分析并解決問(wèn)題能力，以及交流協(xié)作能力。”這種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式顛覆性的改革，盡管受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力和教師素養(yǎng)等多方面條件的限制，但其尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，重構(gòu)了“人本”課堂教學(xué)模式。

一、以導(dǎo)為教，變“難學(xué)”為“易學(xué)”

儒家教育講求“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！本褪钦f(shuō)，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，等到學(xué)生仍想不透徹時(shí)，再予以答疑解惑，方可達(dá)到教學(xué)效果，如果學(xué)生不能掌握思考方法，僅僅是學(xué)之以“魚”，那么就不要再教下去了?？梢钥闯?，儒家教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)教師的適時(shí)引導(dǎo)，二者相互促進(jìn)，才能降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣。以蘇教版初中思想品德九年級(jí)教材第1課“成長(zhǎng)在社會(huì)”為例，社會(huì)這個(gè)名詞與初中生的生活存在一定的距離，初中生對(duì)社會(huì)的了解來(lái)源于媒體信息、他人描述、文學(xué)作品等途徑。這些信息存在碎片化、片面化等特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，可幫助學(xué)生將碎片化的信息勾連起來(lái)；再借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)方法，使教材中抽象的理論知識(shí)變得具體化、形象化，更易于學(xué)生理解。如借助我國(guó)改革開放紀(jì)錄片來(lái)呈現(xiàn)我國(guó)改革開放成果，運(yùn)用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展宣傳短片來(lái)呈現(xiàn)和諧社會(huì)發(fā)展的新階段，便于學(xué)生感受社會(huì)。在教學(xué)引導(dǎo)中，“教”的作用是開啟學(xué)生的思想之門，帶領(lǐng)學(xué)生走上思想的康莊大道。從上面的教學(xué)案例中可以看出，通過(guò)視頻短片所傳遞給學(xué)生的信息，僅僅是一個(gè)指引，它呈現(xiàn)了教學(xué)的延展性，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，對(duì)短片內(nèi)容做出不同的理解，因而產(chǎn)生了不同的感受，發(fā)揮了限時(shí)講授的引導(dǎo)作用。

二、課堂留白，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教”為主，整堂課幾乎都是在灌輸知識(shí)，學(xué)生的大腦皮層不停受到刺激，舊知識(shí)還來(lái)不及思考消化，新知識(shí)又傳遞過(guò)來(lái)。這種知識(shí)的快速傳播，不僅沒(méi)有起到海量信息攝取的效果，反而使學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)，自動(dòng)簡(jiǎn)化了理解過(guò)程，將知識(shí)的消化變?yōu)楸韺拥淖R(shí)記。這種囫圇吞棗式的教學(xué)模式，勉強(qiáng)使學(xué)生達(dá)到了“學(xué)會(huì)”的層次，離“會(huì)學(xué)”的層次尚有相當(dāng)大的距離。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是為學(xué)生留出消化、理解知識(shí)的時(shí)間。以上述教學(xué)案例為例，這一課教學(xué)內(nèi)容很多，但教師采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生僅僅走馬燈似地記憶一遍，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。如采取提問(wèn)教學(xué)的方式，在預(yù)期階段布置學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，在課堂上運(yùn)用思考性問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思考，如“你認(rèn)為我國(guó)取得舉世矚目成績(jī)的原因是什么”，學(xué)生并不能直接從教材中找到答案，而需要在理解思考的基礎(chǔ)上來(lái)解答問(wèn)題。限時(shí)教學(xué)通過(guò)教學(xué)時(shí)間限制教師的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的角度來(lái)講，教師釋放了思考空間，使他們?cè)诜治龊徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)方法。

三、因材施教，變“少數(shù)學(xué)”為“全體學(xué)”

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而不同學(xué)生的理解能力不同，也會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)難度、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，就使得只有少部分學(xué)生在跟著教學(xué)節(jié)奏思考。理解能力偏強(qiáng)與偏弱的兩個(gè)群體出現(xiàn)了思想游離的現(xiàn)象。限時(shí)講授中，將一半課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生提供了充分的思考時(shí)間，也使得教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和學(xué)習(xí)合作者。比較常見的教學(xué)方式是課堂小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生就某一命題暢談自己的想法，在小組討論中相互交換意見，促進(jìn)了生生交流；在答疑中，教師開始聆聽學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的思想，促進(jìn)了更加和諧的師生關(guān)系。答疑解惑的教學(xué)模式，體現(xiàn)了儒家“憤啟悱發(fā)”的教學(xué)理念，也使得教師更加了解學(xué)生的理解程度，為每一名學(xué)生都提供了展示自己的平臺(tái)，起到了因材施教的效果，使“少數(shù)學(xué)”變?yōu)榱恕叭w學(xué)”。

四、結(jié)束語(yǔ)

限時(shí)講授從表面上看為教師的教學(xué)工作限定了諸多限制，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)質(zhì)上，恰恰相反，它將以“教”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)模式，充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。它通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究的樂(lè)趣，有效降低了學(xué)習(xí)的難度；通過(guò)課堂留白，為學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，使學(xué)生感受到自主思考的魅力；通過(guò)縮減教學(xué)時(shí)間，將課堂真正交給了學(xué)生，體現(xiàn)了“人本主義”和“因材施教”的教學(xué)理念，使少數(shù)學(xué)生學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生學(xué)，徹底改善了“滿堂灌”的教學(xué)模式，使初中思想品德教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。

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