路麗娜

摘要： 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)核心目標(biāo)是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)前我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的突出問題在于缺乏一種恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式，從而無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?！皠?chuàng)新教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生以“知識探求”為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，是最適于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方式，應(yīng)該大力推行。但要推行創(chuàng)新教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，需要落實(shí)在導(dǎo)師制、本科生科研、小班化教學(xué)等一系列教學(xué)實(shí)踐措施中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；創(chuàng)新精神和能力

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）02-0074-04

收稿日期：2015-12-06

基金項(xiàng)目：教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)理論與實(shí)踐機(jī)制”（15JJD880014）。

作者簡介：王麗娜（1986-），女，甘肅慶陽人，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生，主要從事高等教育理論研究。

著名的“錢學(xué)森之問”引發(fā)了政府對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度關(guān)注。為此，我國在19所高校建立了專門的基地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，但如何培養(yǎng)卻成為這些基地的難解之題。無疑，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式無法培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，必須找到新的培養(yǎng)方法或者突破口，才有可能真正培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)涵探究

拔尖創(chuàng)新人才被普遍認(rèn)為是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的、對社會做出重大貢獻(xiàn)的人才。有學(xué)者提出，“拔尖創(chuàng)新人才是指在各個領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才”[1]?？梢?，拔尖創(chuàng)新人才的主要特征就是具有創(chuàng)新精神和能力，能夠做出重大貢獻(xiàn)。其中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是拔尖創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造性人人皆有，它是人的智力發(fā)展和創(chuàng)新心理的集中體現(xiàn)，但創(chuàng)造性需要開發(fā)[2]。美國著名心理學(xué)家、創(chuàng)造學(xué)家吉爾福特（J·Guilford）指出：創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮、發(fā)展的只是極少數(shù)人，絕大多數(shù)人創(chuàng)造性未得到發(fā)揮[3]。那么，如何激發(fā)人的創(chuàng)造潛能就成為教育必須思考和解決的問題。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是要通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)人的創(chuàng)造潛能，將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新意識和能力，從而成為未來可能做出重大貢獻(xiàn)的杰出人才。

當(dāng)前，我國很多高校所建立的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)，正是這種意圖的體現(xiàn)，即希望通過選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生對其進(jìn)行特殊培養(yǎng)，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，同時也能夠探尋出拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律。因此，本研究中的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要就是指在大學(xué)中選拔小部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性培養(yǎng)[4]。

我國高校當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生而言是一種知識獲取式的培養(yǎng)模式：教師扮演知識傳授者的角色，將由學(xué)科專家、權(quán)威所建構(gòu)的既成系統(tǒng)知識傳輸給學(xué)生；學(xué)生扮演知識獲取者的角色，遵循演繹的方法從了解學(xué)科的框架開始逐步學(xué)習(xí)其枝葉。在這種人才培養(yǎng)模式中，講授法是最主要的教學(xué)方法，學(xué)生對知識沒有發(fā)言權(quán)。如此的教學(xué)方式下學(xué)生難以產(chǎn)生新的想法，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中學(xué)生不需要去主動探究、求索，只需要被動接受所學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生的創(chuàng)造力很難被激活。而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在學(xué)生培養(yǎng)中就必須突破當(dāng)前以知識獲取為主的培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力，只有這樣才能從根本上改變無法培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀。

二、我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題及原因透析

事實(shí)上，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在我國高校探索試驗(yàn)已久，而當(dāng)前的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”更是將其推到了一個高潮。除教育部指定實(shí)施計(jì)劃的19所“985”工程高校外，其他多所高校甚至一些普通本科院校也都建立了相應(yīng)的基地，這些基地每年選拔一批優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。綜觀各高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，其中存在諸多問題，導(dǎo)致拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)浮于表面，流于形式[5]。具體體現(xiàn)在：首先，在培養(yǎng)理念上仍然沿襲以往“學(xué)習(xí)量加法”的培養(yǎng)思路，即采用增加畢業(yè)學(xué)分要求、加大開課量、加深課程學(xué)習(xí)難度和考試難度、提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的方式培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在舊的學(xué)科范式中學(xué)得更多、掌握更精確，而非鼓勵學(xué)生突破舊學(xué)科范式的束縛進(jìn)行創(chuàng)新性思考和學(xué)習(xí)，其后果是學(xué)生很容易在舊的范式中越陷越深，成為舊學(xué)科的忠誠者和維護(hù)者而非新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者[6]。其次，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)被簡化為培養(yǎng)科研助手和提高出國深造率。如，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做一些輔助性的工作如整理實(shí)驗(yàn)儀器、幫助打印復(fù)印科研材料；在學(xué)生培養(yǎng)中關(guān)注GRE、托福等英語考試成績和GPA（平均成績點(diǎn)數(shù)）等等。再次，培養(yǎng)過程舍本逐末，在課堂以外采取了大量培養(yǎng)措施，如推行本科生科研制、導(dǎo)師制、國際交流與聯(lián)合培養(yǎng)、加設(shè)暑期課程、開設(shè)講座、組織文藝活動，然而課堂教學(xué)理念和方法卻并沒有任何改變，依然采用“系統(tǒng)知識傳授”的方法由教師向?qū)W生傳授標(biāo)準(zhǔn)化的知識[7]。最后，培養(yǎng)措施被虛名化。如上所言，各高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中采取了諸多措施，然而這些措施多徒有其名，所發(fā)揮的作用十分有限。以導(dǎo)師制為例，導(dǎo)師制本被譽(yù)為鑲嵌在牛津皇冠上的一顆耀眼的寶石[8]，是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探究、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的成功典范。導(dǎo)師制主要通過師生之間的頻繁接觸和交流，通過小魚從游于大魚，“從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”形成對學(xué)生潛移默化的培養(yǎng)和熏陶[9]。然而，在我國導(dǎo)師制卻因?yàn)閷W(xué)生和導(dǎo)師之間少得可憐的接觸而變得有名無實(shí)，所發(fā)揮的最大作用也僅僅只是“給予低年級學(xué)生從中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的幫助，給學(xué)生選擇專業(yè)提出一些建議[5]”。其他的培養(yǎng)措施如小班化教學(xué)、通識教育、本科生科研等也都與導(dǎo)師制“同命運(yùn)”，并沒有真正發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，而成為一項(xiàng)項(xiàng)冰冷的制度。endprint

以上問題產(chǎn)生的最主要的原因就是由于缺乏對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的明確認(rèn)識，即不知究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面、如何培養(yǎng)？事實(shí)上，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一問題的提出就是建立在對當(dāng)前人才培養(yǎng)模式批判的基礎(chǔ)上，正是因?yàn)楫?dāng)前的人才培養(yǎng)模式無法有效培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，才需要做出改變，那么在分析如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時候就不能忽略當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，而應(yīng)該建立在對其批判分析的基礎(chǔ)上。

三、“創(chuàng)新教學(xué)”理念及對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

“創(chuàng)新教學(xué)”的基本理念是“創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的環(huán)境和氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考和主動實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從達(dá)到積累知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的目的”[10]?！皠?chuàng)新教學(xué)”對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

首先，“創(chuàng)新教學(xué)”通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景讓學(xué)生了解知識的生產(chǎn)過程，形成運(yùn)用科學(xué)的思維方式去解決問題、建構(gòu)知識的能力。“創(chuàng)新教學(xué)”并非是要學(xué)生產(chǎn)生出原創(chuàng)性的成果，而是指在解答問題過程中對已有知識的創(chuàng)造性應(yīng)用，其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用現(xiàn)有知識來解決實(shí)際問題并建構(gòu)自己的知識，最終生成一種具有個性特征的知識[11]。其基本途徑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識的自然發(fā)展，這種個人認(rèn)識的自然發(fā)展過程的實(shí)質(zhì)在于重演人類認(rèn)識自然的基本過程（模擬創(chuàng)造）[12]。通過“創(chuàng)新教學(xué)”，知識并非原原本本呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是通過教師和學(xué)生以科學(xué)研究的方式探究獲得的，這既是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程，也是將個人的探究和人類已有知識相結(jié)合的體現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生需要掌握科學(xué)的研究方法，需要不斷反思批判，形成批判思維能力，同時需要重新建構(gòu)知識、解決問題，掌握解決問題的能力。這些能力的相綜合便形成了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，“創(chuàng)新教學(xué)”問題探究的培養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神?！皠?chuàng)新教學(xué)”是以問題為中心的教學(xué)，教學(xué)過程基本都是圍繞解決問題而展開的，需要不斷地思考、持之以恒地探索才可能達(dá)到解決問題的目的。這就需要學(xué)生具備面對挫折和克服困難的勇氣、百折不撓的精神，否則很可能半途而廢。在這樣的教學(xué)之下，久而久之學(xué)生便形成了穩(wěn)定的探究習(xí)慣。而問題解決的過程本就是一種創(chuàng)新，學(xué)生不斷解決問題的過程就是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程。創(chuàng)新意識與探究習(xí)慣相結(jié)合構(gòu)成了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

再次，“創(chuàng)新教學(xué)”有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力?！皠?chuàng)新教學(xué)”是一種研究式的教學(xué)，是以問題為中心的教學(xué)，對問題的解決往往并非一個人可以完成，而需要多個人一起互相交流、分享觀點(diǎn)、碰撞思想。在這個過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力包括表達(dá)能力就會得到提升。而這些也是拔尖創(chuàng)新人才所必須具備的，因?yàn)閯?chuàng)新成果往往需要團(tuán)隊(duì)合作才可能產(chǎn)生。

最后，“創(chuàng)新教學(xué)”有助于學(xué)生學(xué)術(shù)志趣的養(yǎng)成。學(xué)術(shù)志趣被認(rèn)為是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。老一代科學(xué)大師如錢學(xué)森等人的經(jīng)歷也充分說明了這一點(diǎn)。學(xué)術(shù)志趣的形成無法通過價值灌輸或者是激烈的考試競爭來形成，而必須是學(xué)生在充分挖掘和了解自身之后形成的發(fā)自內(nèi)心的對某一方面的熱愛和認(rèn)同并立志投身于其中的一種決心和承諾，其建構(gòu)既要靠選擇，也需要學(xué)習(xí)[13]。有效的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對某一方面的興趣，同時也讓學(xué)生充分認(rèn)識自我，從而做出正確的選擇。創(chuàng)新教學(xué)就是這樣一種能夠讓學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。創(chuàng)新教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情景、教師引導(dǎo)學(xué)生自我探索的方式讓學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生在參與過程中充分了解和感受到某一方面知識的價值和作用，從而可能激發(fā)學(xué)生對這一學(xué)科的熱情，而參與式的學(xué)習(xí)和探究也能讓學(xué)生對自身的能力做出判斷，做出適合自己的選擇，從而形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)志趣。

四、“創(chuàng)新教學(xué)”理念在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實(shí)踐路徑

由上可見，“創(chuàng)新教學(xué)”對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用，而當(dāng)前我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中最根本的問題就在于缺乏“創(chuàng)新教學(xué)”的理念與方法，由此造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)的盲目化、培養(yǎng)措施的形式化。因此有必要運(yùn)用“創(chuàng)新教學(xué)”理念培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，形成“以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主”的教學(xué)觀念

如前所述，“創(chuàng)新教學(xué)”不僅是一種人才培養(yǎng)模式，也是一種教學(xué)觀念，是對傳統(tǒng)教師知識傳授、學(xué)生知識獲取式的教學(xué)觀念的顛覆。只有具有了“創(chuàng)新教學(xué)”的觀念，才可能從根本上改變教學(xué)實(shí)踐。而教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和實(shí)施者，必須首先轉(zhuǎn)變教師的觀念。要讓教師認(rèn)識到：學(xué)習(xí)過程與科學(xué)研究過程在本質(zhì)上是一致的，應(yīng)采用一種合適的模式，激勵、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在這樣的研究性學(xué)習(xí)過程中獲取知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性[10]。這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，也是本科階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前教師觀念轉(zhuǎn)變的最大障礙來自于教師對學(xué)生的不信任和對傳統(tǒng)“系統(tǒng)知識傳授”觀的篤信與難以割舍，因此必須讓教師意識到學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力，知識是可以建構(gòu)的。系統(tǒng)化的知識只是知識建構(gòu)中的一種，而且是由專家建構(gòu)的，并不是屬于學(xué)生自己的知識，學(xué)生只有通過自身的探究才能建構(gòu)起屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。一旦教師觀念得到轉(zhuǎn)變，便會積極組織和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主動性和積極性參與教學(xué)，在知識探究和問題解決過程中形成探究精神和能力。

（二）以課堂教學(xué)為主，用課堂教學(xué)帶動課外活動

當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中一個突出的特點(diǎn)就是以課外的活動和培養(yǎng)措施為主，課堂反倒變成一塊無人理睬的空地。這種情況的出現(xiàn)主要是由于大家已經(jīng)意識到傳統(tǒng)課堂的毫無生機(jī)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念不相符合，但又沒有找尋到合適的課堂教學(xué)方式，因而只能采取一些修補(bǔ)式的課外措施。將“創(chuàng)新教學(xué)”引入課堂，形成以問題為中心的教學(xué)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式思考問題、解決問題，在問題解決的過程中建構(gòu)知識，如此學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的探究能力、在課堂上未盡的問題都可以帶到課外繼續(xù)探究。這樣，本科生科研就不再是一種空談，而是實(shí)實(shí)在在的有問題需要研究和可以研究的；導(dǎo)師制也不再僅僅只是一種制度，學(xué)生帶著問題才有了和老師交流的基礎(chǔ)，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)才能夠有的放矢；小班化教學(xué)也才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而非只是人數(shù)的減少。endprint

（三）改變評價方式，保障創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施

“創(chuàng)新教學(xué)”的實(shí)施需要相應(yīng)的評價方式作為保障，包括對學(xué)生的評價和對教師的評價。對學(xué)生的評價要改變以學(xué)生知識接受能力為評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，著重考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如可以通過讓學(xué)生合作完成一個研究課題、針對一個問題做出論述等方式考察學(xué)生的問題解決能力。同時，也不能以一次性卷面考察的結(jié)果作為結(jié)果，而應(yīng)該動態(tài)的、持續(xù)地考察，以發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[5]。對教師的評價則首先要改變重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，使得教師能夠有精力、有積極性投身教學(xué)，把教學(xué)看成一項(xiàng)有熱情值得用心去做的事情而非簡單的任務(wù)完成。只有這樣，創(chuàng)新教學(xué)才能夠真正進(jìn)行下去。

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（責(zé)任編輯 陳劍光）endprint