于昕（南京市鐘英中學　江蘇南京　210006）

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“二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)”微課應(yīng)用的思考

于昕
（南京市鐘英中學江蘇南京210006）

摘要：通過“二氧化碳和氫氧化鈉的反應(yīng)”微課制作和應(yīng)用，談初中化學教學中微課使用的心得和疑惑。

關(guān)鍵詞：實驗；微課；初中化學

微課在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體迅速發(fā)展的大背景下，已逐漸成為一種新型的在線教學方式，被廣泛地應(yīng)用于教學環(huán)境中。以下以“二氧化碳和氫氧化鈉的反應(yīng)”的微課制作和應(yīng)用過程為例，談?wù)剬Τ踔谢瘜W中有關(guān)微課的應(yīng)用的優(yōu)點和不足的思考。

“二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)”是初中化學教學中的一個重難點。由于二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)現(xiàn)象不明顯，使學生在學習過程中缺乏感性認識，難以理解和掌握。我在實際教學中，通過“探究反應(yīng)物是否被消耗（裝置內(nèi)外產(chǎn)生壓強差）”和“探究是否有新物質(zhì)生成”兩方面設(shè)計實驗，利用明顯的實驗現(xiàn)象驗證二氧化碳確實與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。并通過習題鞏固，由易到難，循序漸進，幫助學生從感性認識上升到理性認識，從而更好地掌握這個知識點。

[實驗準備]

1.藥品：大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、NaOH溶液、酚酞試液、BaCl2溶液。

2.儀器：試管、膠頭滴管、軟塑料瓶、集氣瓶、燒杯。

[教學流程]

發(fā)現(xiàn)問題：CO2通入NaOH溶液無明顯現(xiàn)象

提出假設(shè)：CO2和NaOH反應(yīng)，但現(xiàn)象不明顯

設(shè)計實驗：1.探究反應(yīng)物是否被消耗（裝置內(nèi)外產(chǎn)生壓強差）。

a.趣味實驗：請君入甕。

b.向充滿CO2的軟塑料瓶中倒入NaOH溶液，并做對比實驗。

設(shè)計實驗：2.探究是否有新物質(zhì)生成

方案一：取樣，加入過量的稀鹽酸，觀察實驗現(xiàn)象。

方案二：取樣，加入Ca（OH）2溶液，觀察實驗現(xiàn)象。

方案三：取樣，加入BaCl2溶液，觀察實驗現(xiàn)象。

在應(yīng)用過程中，發(fā)現(xiàn)了以下優(yōu)點：

一、內(nèi)容精煉，有效直擊重點

微課的精髓主要體現(xiàn)在“微”。這個“微”不僅僅是時間上的縮短（一般6到8分鐘，最多不超過10分鐘），更體現(xiàn)在對化學教學中重難點的濃縮與突出。這樣課堂上才有更多的時間留給學生思考和探究。

二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，由于實驗現(xiàn)象不明顯，學生在學習這一反應(yīng)時沒有感性認識，掌握較難。我把學生在課堂學習中遇到的問題作為課題，引導(dǎo)學生從生成物狀態(tài)變化引起氣壓變化和檢驗生成物這兩方面進行思考。微課涉及的知識面較廣，包括酸的性質(zhì)、二氧化碳的性質(zhì)、質(zhì)量守恒定律及相關(guān)的物理知識等，進行了學科綜合訓練。實際應(yīng)用中學生學習積極性高，興趣濃厚。當再次回歸到課堂現(xiàn)場教學時，學生對重難點把握已相對到位，增強了課堂教學的有效性。

二、實驗教學，可以重點重播

在微課中加入各種現(xiàn)象有趣的實驗，是化學學科的特色。傳統(tǒng)教學中，各種形式的化學實驗，課堂演示實驗和學生分組實驗，都是學生非常感興趣的環(huán)節(jié)。化學實驗，不僅是學生認識化學知識的一種方式，更是引導(dǎo)學生進行科學探究的過程。但是，課堂上的時間畢竟是有限的，而有些化學實驗耗費的時間較長甚至還具有一定的危險性。而在微課中，教師可以將化學實驗制作成微視頻在課堂上播放，不僅能節(jié)約課堂教學時間，還讓學生對化學現(xiàn)象、化學原理有了更清楚的了解，促進了對化學知識的理解和掌握。一旦遇到重難點或不易觀察清楚的，還可以反復(fù)重播，仔細觀察，加深理解。

微課設(shè)計中涉及到7個演示實驗，其中“請君入甕”的實驗，即氫氧化鈉溶液吸收了二氧化碳，使裝置內(nèi)氣壓小于裝置外，煮熟的雞蛋掉入瓶內(nèi)，耗時約2分鐘，在制作視頻的過程中，可以通過“快進”處理加上時間節(jié)點在屏幕上的顯示，達到清晰快捷展示實驗現(xiàn)象的目的，有效節(jié)約教學時間。

三、精選習題，有效反饋訓練

“微課”的核心是“微視頻”，同時也包括了與該教學“微視頻”內(nèi)容相配套的“微說明”、“微課件”、“微習題”、“微解答”、“微總結(jié)”等內(nèi)容；與以往傳統(tǒng)、單一的教學模式相比，“微課”就是在這些基礎(chǔ)上繼承、發(fā)揚起來的一種全新教學資源。

在多媒體教學的基礎(chǔ)上，配套設(shè)計了一份練習資料，內(nèi)容為微視頻教學內(nèi)容的復(fù)習鞏固與拓展提升。在實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，這套有的放矢的資料對于學生的課前自學很有幫助。

通過本次“二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)”微課的教學實踐，收獲良多，但同時，也生出了幾點疑惑，在以后的微課教學中需繼續(xù)探究：

一、如何有效地保障學生自主探究的學習熱情和思考空間？

化學是一門邏輯性較強的理科，學生對學科知識系統(tǒng)認識離不開老師的指導(dǎo)和幫助。而“微課”視頻時間短，教學內(nèi)容有限，學習內(nèi)容呈現(xiàn)“碎片化”，學生在學習過程中對知識缺乏完整性的認識。且由于微視頻教學時間很短，過程中無法留給學生足夠的思考空間去進行實驗設(shè)計，而更多的變成被動地接受，違背了調(diào)動主觀能動性和激發(fā)探究熱情的初衷。

以本節(jié)課為例：學生看完微課就能很好地理解“二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)”了嗎？微課中涉及到的七個化學實驗，時間緊湊，學生事實上很難通過自主思考去體會設(shè)計原理，而更多變?yōu)楦鶕?jù)現(xiàn)象得出結(jié)論，復(fù)制教師的思維，無法真的發(fā)揮自主學習的能動性。

二、如何有效地保障知識教授過程中的系統(tǒng)性和完整性？

教學活動是一個互動的過程，其中包括了教師的啟發(fā)、設(shè)問、提問、解答和學生的回答、討論、練習、反饋等互動環(huán)節(jié)，教學過程是師生之間情感交流和教學相長的過程。而“微課”僅僅通過學生和視頻間的交流完成教學活動，顯得有些枯燥乏味。缺乏師生的互動和教學反饋，類似于灌輸式教學，效果恐怕也會打個折扣。

以本節(jié)課為例：學生坐在電腦前將微課視頻安安靜靜看完并完成配套習題，某種程度上來說，教學“效率”似乎是提高了，但這種教學模式與傳統(tǒng)的師生交互配合、交流溝通的教學模式相比，還是缺乏了一些生命力。

三、實驗視頻能否有效代替動手實驗？

實驗在化學教學中的地位舉足輕重，并且一些實驗確實只有當自己親身經(jīng)歷過才能留下深刻的印象，例如：聞氣味，觀察顏色變化等等。如果用視頻完全代替了各類實驗，無疑是將教學變成了紙上談兵。學生忽略了從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，動手能力也可能越來越差，且久而久之，很可能就認為實驗是個可做可不做，看懂就行的環(huán)節(jié)。這樣也就違背了化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科的內(nèi)涵。

綜上所述，我認為“微課”教學可以成為普通教育教學的輔助和補充，成為在線教育的一種形式，可以與現(xiàn)有課堂教學相互結(jié)合、彼此補充。對于“微課”這種新興事物，我們應(yīng)當用發(fā)展的眼光來對待它。充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，回避不足，讓它更好地為學生學習服務(wù)。

參考文獻

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[2]李學文.微課在初中化學教學中的應(yīng)用淺析[J].考試周刊，2014，（41）

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.021

文章編號：1008-0546（2016）01-0055-02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B