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        臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藏族學(xué)生的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析

        2016-04-20 02:08:16周愛萍袁東亞
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年4期
        關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        劉 航,周愛萍,張 敏,袁東亞

        (西藏民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院,陜西咸陽712082)

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        臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藏族學(xué)生的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析

        劉航,周愛萍,張敏,袁東亞

        (西藏民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院,陜西咸陽712082)

        摘要:醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于種種原因,藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)表現(xiàn)較為吃力。為激發(fā)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量,在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索式改革,已取得較好的效果。

        關(guān)鍵詞:藏族學(xué)生;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

        醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門不可或缺的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,是后續(xù)臨床課教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響本課程的教學(xué)質(zhì)量。我校是西藏自治區(qū)高等院校臨床醫(yī)學(xué)(全科醫(yī)生方向)專業(yè)教學(xué)試點(diǎn)單位,自2010年以來一直承擔(dān)著為西藏社區(qū)醫(yī)療服務(wù)隊(duì)伍提供合格人才的任務(wù),藏族學(xué)生為該專業(yè)的主要生源。幾年來的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐表明,藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)較為吃力,表現(xiàn)出一定的畏難、厭學(xué)情緒,不能掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生,直接影響著本課程的教學(xué)質(zhì)量和未來西藏社區(qū)醫(yī)療人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,我校醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)與病原生物學(xué)教研室在分析總結(jié)2013—2015年實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上實(shí)施了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為手段的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,取得了較好的教學(xué)效果,現(xiàn)介紹如下。

        1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)存在的主要問題

        1.1對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠

        醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各個(gè)學(xué)科所占比重很大,有些甚至占總課時(shí)的一半以上[1]。我校由于教師數(shù)量的限制,醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期存在著理論和實(shí)踐不同步的現(xiàn)象,重理論教學(xué),輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)總學(xué)時(shí)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅占20%。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視不僅表現(xiàn)在數(shù)量上,還表現(xiàn)在質(zhì)量上,教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法簡(jiǎn)單,教學(xué)方式也是單一的“板書+教材”,并未與臨床疾病進(jìn)行有效聯(lián)系,學(xué)生不能充分了解此實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)上有何具體、實(shí)際的意義。

        1.2免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)單調(diào)

        目前的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程主要是:在理論課教學(xué)中,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本原理進(jìn)行簡(jiǎn)單講述,實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行針對(duì)性講解,然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,最后讓學(xué)生對(duì)比已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,實(shí)驗(yàn)過程以教師為主體,學(xué)生只需要按部就班地進(jìn)行重復(fù)性操作,過程單調(diào),激發(fā)不了學(xué)生探求知識(shí)的積極性和創(chuàng)新性[2]。

        1.3免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較枯燥

        以往大多數(shù)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過程是觀看已有的切片、滴加試劑、進(jìn)行無協(xié)作的實(shí)驗(yàn)操作、與已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生集中注意力在實(shí)驗(yàn)操作上,影響了學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣以及將已有理論知識(shí)融會(huì)貫通的積極性[3]。

        2 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索

        針對(duì)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端,結(jié)合藏族學(xué)生的特點(diǎn),我校免疫學(xué)與病原生物學(xué)教研室進(jìn)行了教學(xué)改革,增加了1個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn),引入了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段,取得了較好的效果。其主要做法包括引入中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)和巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn),通過體外實(shí)驗(yàn)和動(dòng)物的體內(nèi)實(shí)驗(yàn),增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容,增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐與理論聯(lián)系的積極性[4]。特別是通過QQ討論組、Web鏈接、教師自制操作視頻和實(shí)驗(yàn)相關(guān)PPT等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)討論等,提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

        2.1通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),將實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料和相關(guān)視頻傳送給學(xué)生

        醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,開設(shè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程時(shí),學(xué)生還未具體接觸臨床實(shí)踐,但學(xué)生對(duì)生活中常見的疾病有了一定的感性認(rèn)識(shí),實(shí)驗(yàn)教師可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與這些常見疾病進(jìn)行聯(lián)系,進(jìn)一步提高學(xué)生在醫(yī)學(xué)方面的綜合素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)教師通過QQ討論組將實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)教學(xué)材料及視頻的Web鏈接、教師自制操作視頻和實(shí)驗(yàn)相關(guān)PowerPoint(PPT)傳送給學(xué)生,規(guī)定時(shí)間讓其寫好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),進(jìn)行討論和答疑,取得良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[5]。

        2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用

        醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)常使用顯微鏡觀看切片,現(xiàn)可借助數(shù)碼系統(tǒng)將切片進(jìn)行拍照儲(chǔ)存。可讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果制作成PPT,將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行整理、解釋,發(fā)送至實(shí)驗(yàn)教師郵箱讓教師批改,這樣可增強(qiáng)該課程的趣味性和真實(shí)性。

        3 教改效果的驗(yàn)證與討論

        以我校臨床醫(yī)學(xué)(全科醫(yī)生方向)專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)各25名本科學(xué)生作為研究對(duì)象,所有學(xué)生均為藏族生源。其中2012級(jí)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方案,為對(duì)照組;2013級(jí)采用改革后的教學(xué)方案,為實(shí)驗(yàn)組。以細(xì)菌計(jì)數(shù)法測(cè)定中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)和細(xì)菌計(jì)數(shù)法測(cè)定巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果為例,將兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行比較,見表1。

        表1 兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況比較

        中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)和巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的兩類重要實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更直觀體會(huì)到非特異性的固有免疫在機(jī)體中的防御功能,提高他們的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的連續(xù)性的認(rèn)識(shí)[4]。兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,對(duì)照組學(xué)生中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)與巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)順利完成的人數(shù)比例均低于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生(P<0.05)。從此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析來看,針對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不足的情況,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用,多與理論教師互動(dòng),有效聯(lián)系理論與實(shí)踐,進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,與臨床更緊密地銜接在一起。

        4 結(jié)語

        實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),本文對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的相關(guān)問題進(jìn)行了進(jìn)一步剖析和改進(jìn)。臨床醫(yī)學(xué)(全科醫(yī)生方向)專業(yè)藏族學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱,理論聯(lián)系實(shí)際能力有待提高,可以通過提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量來激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,提高實(shí)踐過程中的創(chuàng)新能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]時(shí)文艷,鄭家慶,趙良中,等.免疫學(xué)與病原微生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)探索[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥,2011(30):265-266.

        [3]李雪璐,朱紅,楊繼文.關(guān)于病原生物與免疫實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)改革的體會(huì)[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng),2012,22(12):5344-5345.

        [4]朱兆玲,周紅,李美玉,等.吞噬細(xì)胞吞噬作用實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)[J].臨床醫(yī)學(xué)工程,2012(4):524-526.

        [5]朱敏俠,劉曉麗,李楊,等.從藏族學(xué)生生理學(xué)考試評(píng)價(jià)思考考試組卷與試題庫建設(shè)中的問題[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(4):100-102.

        [6]周麗靜,趙春櫻,張翠萍.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)民康醫(yī)學(xué),2014(5):94-96.

        基金項(xiàng)目:校級(jí)教改課題“臨床醫(yī)學(xué)(全科醫(yī)生方向)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討”

        中圖分類號(hào):G420

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1671-1246(2016)04-0042-02

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