李靜

【摘要】計算機專業(yè)課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及創(chuàng)新能力為主，教學(xué)目的決定了傳統(tǒng)總結(jié)性評價的評價方式對于操作與動手能力的評價不足，本文提出將過程性評價運用到計算機專業(yè)課程教學(xué)中，從理論談起，探討了我院過程性評價實施方案、出現(xiàn)問題及解決對策。

【關(guān)鍵詞】計算機專業(yè) 過程性評價 高職教育

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0039-02

1.引言

過程性評價是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。過程性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神?！?過程性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在過程性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。

計算機專業(yè)課程教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會與課程相關(guān)操作與動手能力，教學(xué)目的決定了傳統(tǒng)總結(jié)性評價教學(xué)模式對操作與動手能力評價的不足，提出將過程性評價運用到計算機專業(yè)課程教學(xué)中，把傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)合為一體，以促進學(xué)生發(fā)展為目標，以改進計算機教學(xué)為動力，加強課堂教學(xué)過程評價管理。

2.計算機專業(yè)過程性評價實施方案

2.1 形成過程性評價方案

我院計算機專業(yè)的課程教學(xué)已全面實施項目化教學(xué)，該模式對于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。改革傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，構(gòu)建與課程教學(xué)模式相適應(yīng)的評價方式至關(guān)重要，須包含這樣一些理念：

評價是為了促進學(xué)生的發(fā)展，正視學(xué)生的基礎(chǔ)和差異，教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的成長提供和諧的平臺。

評價不僅測查學(xué)生獲得技能的結(jié)果，更應(yīng)評價學(xué)生知識獲得的過程，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感態(tài)度價值觀應(yīng)受到評價的關(guān)注。

過程性評價、階段性評價與考核性評價三者結(jié)合綜合評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，通過過程性評價進行過程考察；通過階段評價測查課程目標的到達度、學(xué)習(xí)目標的到達度，對教學(xué)質(zhì)量作出判定；通過考核性評價來體現(xiàn)學(xué)生的技能掌握程度。

應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我、同伴及其他評價主體在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評定中的作用。

2.2 完善課堂表現(xiàn)評價細則

這一細則的制定及完善，是為了全面體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度及實踐度，主要實現(xiàn)以下幾個方面的目標：

確立了新課程背景下的課堂教學(xué)價值觀和課堂教學(xué)評價的基本價值取向。

充分認識到課堂教學(xué)評價工具設(shè)計的重要性。由于不同的評價量表體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念、會有不同的評價方式，會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果，評價工具的設(shè)計力圖在設(shè)計中體現(xiàn)過程教學(xué)評價理念。

關(guān)注細則設(shè)計的可操作性及個性化。以可操作性提高評價的客觀性和真實性；以個性化提高評價的針對性和適用性。

2.3 形成學(xué)科成長記錄手冊（實訓(xùn)報告）

我們的學(xué)科成長記錄手冊以實訓(xùn)報告的形式記錄專業(yè)實訓(xùn)成長過程，主要反映學(xué)生對實訓(xùn)的技能理解及實訓(xùn)反思，以及學(xué)生本人、小組同學(xué)及老師對技能學(xué)習(xí)的評價。

3.計算機專業(yè)過程性評價實施效果

3.1 實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的改變

經(jīng)過一年的實踐，我們在學(xué)生身上看到學(xué)習(xí)情感的變化。

學(xué)習(xí)方式的改變

通過這一評價方式的改變，學(xué)生了解到每一個環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)習(xí)并非只求完成或者結(jié)果，重要的是要每一步都要踏踏實實，每一個環(huán)節(jié)都需要參與和思考。

課堂氛圍的轉(zhuǎn)變

學(xué)生愿意投入到課堂教學(xué)中來，享受學(xué)習(xí)的過程，因而現(xiàn)在的課上再不是老師一人唱獨角戲的場面，而是師生互動良好的畫面。

學(xué)習(xí)能力的改變

由于學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂氛圍的轉(zhuǎn)變，學(xué)生探究能力和分析能力也比以前有了很大的提高，更加有興趣去鉆研，能獨立思考。同時在問題的探究過程中，增強了學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍得到了很大的提升。

學(xué)生信心的改變

學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過較長時間的努力逐步達到目標，這種評價方式突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

3.2 發(fā)展教師課程改革理念

教育觀念的轉(zhuǎn)變

通過過程評價試驗，我們的專業(yè)教師有了新的教學(xué)理念，營造開放、寬松的教學(xué)評價氛圍，體現(xiàn)評價主體的多元，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。

教學(xué)能力的提高

在課改理念的引領(lǐng)下，在專業(yè)部過程評價的實施推動中，我們的專業(yè)老師加強理論學(xué)習(xí)，對教育教學(xué)規(guī)律有了更深層的理解。通過深入觀察自己的學(xué)生，制定切合實際的教學(xué)設(shè)計方案和評價試驗研究方案，從理論到實踐，再從實踐上升到理論，教育教學(xué)水平有了新的提高。

教科研能力的發(fā)展

過程評價試驗過程，專業(yè)教師進行了大量的理論學(xué)習(xí)，從專家的理論書籍中得到了很好的啟發(fā)，構(gòu)成了較為完善的課題研究理論框架；從教研活動和經(jīng)驗交流，獲取了“他山之石，可以攻玉”的經(jīng)驗；從自身試驗研究過程中不斷探索、分析、總結(jié)、反思，教育科研能力有了很大地發(fā)展。完成了以下子課題研究。

開發(fā)體現(xiàn)過程評價校本教材

將教學(xué)中成功的案例整理成上機指導(dǎo)校本教材，并在教材中突出過程評價的指標。

4.問題與對策

進一步加強過程評價與專業(yè)學(xué)科有機整合

一年的實踐有了一些粗的條框，但還沒有深入所有專業(yè)課程的應(yīng)用，所以在下一步的推廣過程中，我們將以細化評價方式，分“信息技術(shù)”、“媒體制作”、“網(wǎng)絡(luò)維修”、“工程軟件”四個模塊，從“課堂教學(xué)評價”、“作業(yè)作品評價”、“成長記錄及實訓(xùn)反思評價”、“解決問題能力評價”四個方面加以整合，要求不同方向的學(xué)科形成學(xué)科特色的評價指標。

進一步提高過程性評價與其他評價的有機整合

教學(xué)的最終目標是讓學(xué)生獲得成長，專業(yè)技能有所收獲，過程評價不應(yīng)成為教師做“好好先生”的理由！留下過程評價的一個個足跡，務(wù)實做好記錄。而是以過程評價促階段評價，從而促考核評價或終結(jié)評價，所以我們也將在以后的工作中采取更有力的手段將三者有機整合，真正體現(xiàn)過程評價的內(nèi)涵：讓學(xué)生發(fā)展。

進一步探討過程評價與教師工作內(nèi)涵有機融合

過程評價需要教師務(wù)實做好過程記錄，但過分的細化往往給老師帶來過多的工作量，分散其教學(xué)精力，違背過程評價原則。所以在以后的工作中我們將探索過程評價的階段性，以技能模塊為單元開展過程評價，重視過程性評價的“反饋→調(diào)節(jié)→矯正”本質(zhì)，應(yīng)充分發(fā)揮過程性評價特有的反饋作用，讓教學(xué)更貼近學(xué)生，從而真正促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

[1]席先杰.論高職計算機應(yīng)用專業(yè)課程優(yōu)化與整合[J].中國成人教育.2009（4）：125-126

[2]楊華.淺議形成性評價在高職計算機專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].《華章》.2010

[3]趙建萍，唐培和.過程性評價在中職計算機課程教學(xué)中的探索[J]. 《職業(yè)教育研究》. 2007

[4]李紅艷.過程性評價在計算機課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 《計算機光盤軟件與應(yīng)用》. 2013