【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法在焊接一體化教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變了教師與學(xué)生的關(guān)系，在焊接專業(yè)一體化教學(xué)中通過采用項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)效果顯著，使學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力都得到了明顯的提高。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 焊接專業(yè) 一體化教學(xué)

【中圖分類號】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0075-01

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。它改變了過去那種“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，這樣讓學(xué)生有更多的時(shí)間開展自主探究、小組討論等活動(dòng)，而教師的職責(zé)是在項(xiàng)目實(shí)施的過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助。在焊接一體化教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，將焊接理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融于一體，與學(xué)生職業(yè)資格考試內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與欲望，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有較為深遠(yuǎn)的影響。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在焊接專業(yè)一體化教學(xué)中的優(yōu)勢

在焊接專業(yè)一體化教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的過程而不再注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)用能力、合作能力、創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的焊接專業(yè)綜合能力。

1.改變教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的焊接教學(xué)過程中，理論與技能操作分開教學(xué)，理論知識枯燥無味，技能操作重復(fù)機(jī)械式練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。開展一體化項(xiàng)目教學(xué)，將理論與技能學(xué)習(xí)綜合到項(xiàng)目中，每個(gè)學(xué)生都成為了項(xiàng)目的參與者，激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識并提高了他們的參與積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目的主導(dǎo)者。[1]

2.激發(fā)學(xué)生的探索欲

采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，項(xiàng)目的任務(wù)提出以后，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下參與項(xiàng)目信息的收集、方案的設(shè)計(jì)等，在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的求知欲和探索意識被激發(fā)，參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性也最大限度的被調(diào)動(dòng)起來。從資料的收集、方案的設(shè)計(jì)優(yōu)化、項(xiàng)目的實(shí)施、成果的展示，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開每一位同學(xué)的主動(dòng)參與及積極探索。

3.改變學(xué)生的思維方式

在傳統(tǒng)的焊接教學(xué)過程中，學(xué)生的目的掌握一定的理論知識和相關(guān)的操作技能，那么學(xué)生在上課時(shí)只需要牢記要領(lǐng)然后刻苦訓(xùn)練，只追求對焊接動(dòng)作的熟練操作，學(xué)生只會(huì)教師教的課題，沒有拓展與升華。而通過項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生最終的目的變?yōu)橥瓿梢粋€(gè)項(xiàng)目，那么在完成整個(gè)項(xiàng)目的過程中，小組成員之間要學(xué)會(huì)合理分工、各負(fù)其責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，掌握項(xiàng)目整體完成進(jìn)度，由此可有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合社會(huì)能力。[2]

三、項(xiàng)目教學(xué)法在焊接專業(yè)一體化教學(xué)中的具體實(shí)施路徑

筆者所在單位的焊接專業(yè)一體化教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置主要是焊接結(jié)構(gòu)和特殊金屬材料兩大部分。結(jié)合我校特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色將焊接結(jié)構(gòu)部分主要設(shè)置了框架結(jié)構(gòu)的制作如抽油機(jī)支架和抽油機(jī)驢頭的焊制；梁柱制作如抽油機(jī)游梁的焊制；壓力容器的焊制如儲(chǔ)水罐的焊制和油氣分離器的焊制。通過引進(jìn)真實(shí)的焊接生產(chǎn)實(shí)例來進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)體現(xiàn)了焊接功能性的認(rèn)同，學(xué)生通過交流互動(dòng)體驗(yàn)焊接專業(yè)知識的社會(huì)功能，理解焊接的重要社會(huì)意義，使學(xué)生掌握動(dòng)態(tài)的焊接專業(yè)知識。

項(xiàng)目的實(shí)施過程包括：（1）情境導(dǎo)入，明確任務(wù)。（2）收集資料，制定方案。識讀實(shí)際焊接結(jié)構(gòu)圖，將圖紙中涉及到的相關(guān)知識通過多途徑查閱資料整理收集，制定焊接工藝要點(diǎn)。（3）自主協(xié)作，組織實(shí)施。根據(jù)本組制定的實(shí)施方案，分工協(xié)作，各負(fù)其責(zé)。（4）點(diǎn)撥引導(dǎo)，過程檢查。在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過程中教師及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。（5）展示成果，修正完善。將焊接成品件及制定的實(shí)施方案進(jìn)行展示，小組之間相互提問進(jìn)一步完善實(shí)施方案。（6）評估檢測，拓展升華。通過自評、互評和教師的點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)意見，取長補(bǔ)短，以評促學(xué)。結(jié)合專業(yè)知識的教學(xué)，加強(qiáng)焊接結(jié)構(gòu)有關(guān)新知識、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的介紹，積極開闊學(xué)生的視野和開發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新思維。 [3]

四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中的心得體會(huì)

焊接專業(yè)一體化教學(xué)模式實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法以來，通過不斷實(shí)踐和探索，體會(huì)如下：

1.項(xiàng)目課題的確立要全方位考量

首先，項(xiàng)目的確立要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識和技能操作水平；其次，項(xiàng)目確立的目的性和實(shí)用性要強(qiáng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)能力和社會(huì)能力方面的提高；最后，項(xiàng)目的確立能夠顧及學(xué)生之間的差異性，做到因材施教。

2.以評促學(xué)，取長補(bǔ)短

學(xué)生依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)開展自測自評，自我定性；然后小組互評，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)意見。最后教師對焊接過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，對學(xué)生的成果盡量客觀地從正面評價(jià)，多采用鼓勵(lì)性語言，讓學(xué)生受感受成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。

3.項(xiàng)目教學(xué)法對教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)要求較高

專業(yè)課教師要想在自己的課堂中引入項(xiàng)目教學(xué)法，不僅要具備焊接一體化的專業(yè)知識，還要有規(guī)劃、設(shè)計(jì)、掌控、評價(jià)及拓展項(xiàng)目的綜合能力，這樣才能充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢。

4.全員參與項(xiàng)目，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，小組成員之間明確分工，要讓每一個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中人人有事做，事事有人做，把學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

實(shí)踐證明，通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力都得到了明顯的提高；通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生看到了自己的工作成果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣；學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)了企業(yè)工作過程，加強(qiáng)了對未來職業(yè)工作的了解，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)為其將來走上工作崗位奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永生.焊接專業(yè)一體化教學(xué)改革探析[J].職業(yè)，2011（24）.

[2]要麗娟.項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（02）.

[3]鄒新斌.項(xiàng)目教學(xué)法在焊接專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].科協(xié)論壇，2012，（09）.

作者簡介：

周潔（1986—），女，漢族，山東單縣人，東營市技師學(xué)院，助理講師，從事焊接技術(shù)教學(xué)。