溫玉婷

摘 要 心理暗示在潛移默化的影響著人們，特別是對(duì)于學(xué)齡前幼兒，他們的世界觀、價(jià)值觀都還未完善，更多的時(shí)候就是依靠成人的指示來辨別是非，家長(zhǎng)作為孩子最親近、最信任的人，任何不經(jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作都可能對(duì)孩子性格及行為習(xí)慣的塑造產(chǎn)生巨大的影響。

關(guān)鍵詞 暗示 作用 環(huán)境 語言 榜樣

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

心理學(xué)上，把他人的評(píng)價(jià)和暗示將引導(dǎo)某人朝著他人所期待的方向發(fā)展稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或老師，肯定會(huì)對(duì)孩子在心理和心智方面產(chǎn)生良好的作用，這一點(diǎn)得到愛丁堡大學(xué)教育心理學(xué)，馬丁教授的證實(shí)。她把一群孩子隨即的分成兩組，然后告訴老師，A組是優(yōu)等級(jí)組；B組則相反，老師收到這種信號(hào)后各自開始相同課程的教學(xué)，一個(gè)學(xué)期后，A組的成績(jī)和各項(xiàng)測(cè)評(píng)真的優(yōu)于B組。后來又經(jīng)過幾組實(shí)驗(yàn)，這一原理同樣被證實(shí)。

然而，在實(shí)際的工作中，一些家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到積極暗示的作用以及消極暗示的危害性，她們習(xí)慣當(dāng)著孩子的面說一些具有暗示性的話來引導(dǎo)孩子應(yīng)付老師，久而久之我們從孩子身上也發(fā)現(xiàn)了這些特征，這類家長(zhǎng)雖然沒有正面教孩子們?nèi)绾巍巴泼摗?，卻已經(jīng)用自己的行動(dòng)為孩子們上了十分形象而生動(dòng)的一課。

1案例

小A的午睡習(xí)慣一直不好，總是需要教師再三叮囑才能勉強(qiáng)入睡，在我們與其母親反饋時(shí)，母親馬上問小A：是不是因?yàn)槟闩赃叺腦XX老是弄你，所以你才睡不著？老師，能不能把XXX換走？

當(dāng)小A養(yǎng)成了一個(gè)喜歡高頻率眨眼睛的習(xí)慣后，小A母親又當(dāng)著小A的面問我們：老師，是不是班上有其他小朋友喜歡眨眼睛，然后小A學(xué)會(huì)了。

類似的事件不勝枚舉，這也就解釋了為什么當(dāng)我們?cè)儐栃一些情況的時(shí)候，他總是會(huì)找別人的理由，比如遲到是因?yàn)閶寢屍鹜砹耍c別人產(chǎn)生矛盾也一定是別人的問題。在與小A媽媽的多次交流中，教師發(fā)現(xiàn)她和孩子很像，或者說孩子跟她很像，常常會(huì)顧左右而言他，聽不進(jìn)我們的建議，且屢屢為孩子找借口，乃至我們發(fā)現(xiàn)針對(duì)同一件事情，孩子的說法和她完全不一致。

孩子的成長(zhǎng)道路本就存在無數(shù)的不確定性，他需要成人積極的引導(dǎo)，從而擁有健康、積極的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于學(xué)齡前幼兒這個(gè)特殊的群體，反復(fù)的說教常常收效甚微，甚至?xí)鸷⒆拥姆锤?，因此我們?huì)用一些看似不經(jīng)意間的評(píng)價(jià)，如講故事、做游戲的方式讓孩子們體驗(yàn)到諸如“堅(jiān)持、獨(dú)立、勇敢”等意志品質(zhì)的可貴，這些“此時(shí)無聲勝有聲”的方法就是心理暗示，但在現(xiàn)實(shí)生活中，成人卻容易用消極的暗示來指導(dǎo)孩子，令人不禁唏噓不已。

2心理暗示的作用

積極的心理暗示如啟明星般能帶領(lǐng)孩子在黑夜中找到方向，讓孩子有充分的自信與果敢。而消極的暗示卻如同魔咒一般纏繞著孩子，讓他在迷霧中摸索，不知自己將走向何方。心理暗示不同于其他的教育方式，它看似了無痕跡，卻是孩子生活、學(xué)習(xí)中一座座明亮的燈塔。

2.1心理暗示更利于孩子的接受

孩提時(shí)我們都喜歡聽故事，各種生動(dòng)有趣的人物、曲折婉轉(zhuǎn)的情節(jié)，能讓最好動(dòng)的孩子都靜下心來聆聽，因此教育者常常會(huì)把一些道理放在故事中，讓孩子們通過故事來學(xué)習(xí)一些良好的品質(zhì)，這種不帶任何負(fù)擔(dān)的娛樂，能在潛移默化中影響著孩子的思考模式，這也是為什么多讀書的孩子思路要比別人清晰。 除了故事以外，成人一句及時(shí)的評(píng)價(jià)，如“你專注的時(shí)候畫的畫特別好看”要遠(yuǎn)比三令五申“畫畫時(shí)要認(rèn)真！”來的有效；“堅(jiān)持！我相信你一定能夠跳過去的！”這不僅是鼓勵(lì)，更是告訴孩子只要堅(jiān)持一定會(huì)達(dá)到自己的目標(biāo)，相信這樣的一次成功體驗(yàn)?zāi)茏尯⒆映浞指惺艿健皥?jiān)持”的力量，并會(huì)收益終身。

暗示教育能夠在一定程度上克服傳統(tǒng)幼兒教育中強(qiáng)制命令的缺陷，用這樣一種含蓄的方式引導(dǎo)幼兒，既不讓孩子感到厭煩、效果也可以事半功倍，但要注意不能用一些消極的語言來給孩子暗示，成人以為的激將法，在孩子那里可能就是給自己貼上標(biāo)記了。

2.2增強(qiáng)自信心

心理暗示是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的一種體現(xiàn)，成人用積極的暗示讓孩子充分感受到自己的能力，認(rèn)可自己的想法，甚至有時(shí)能將他人的幫助內(nèi)化為自己的能量。日常生活中，孩子對(duì)父母的一個(gè)贊許的微笑、一次緊張的皺眉都會(huì)十分敏感。當(dāng)孩子表現(xiàn)良好時(shí)，父母投以贊慕的目光會(huì)讓孩子感覺到自信與快樂；當(dāng)孩子有不盡如人意的地方，父母適當(dāng)?shù)恼Z言或動(dòng)作暗示就能夠提醒孩子，這樣既有助于保護(hù)孩子的自尊心和自信心，也能讓孩子不會(huì)顯得那么尷尬。

3暗示教育在實(shí)際生活中的運(yùn)用

3.1語言暗示

語言是人與人之間交流的主要方式，心理學(xué)上認(rèn)為人類思維的發(fā)展離不開語言的支持，學(xué)齡前幼兒的思維主要以具象思維為主，常常是“看到”才能“想到”，“說到”才能提醒其“做到”，因此在與他們接觸的過程中，成人常常要重復(fù)地用語言做出提示，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，并且在必要的時(shí)候用語言來為他們做出積極的心理暗示。

比如在一次音樂活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)孩子們用手腳一同打拍子，孩子們由于比較興奮所以場(chǎng)面有些混亂，這時(shí)教師說“我發(fā)現(xiàn)小朋友們都特別愿意玩這個(gè)音樂游戲，十分熱情，我要給你們鼓鼓掌！但是呢，因?yàn)槟銈兊呐氖致晫?shí)在是太大了，以至于最后音樂都結(jié)束了，你們還在拍，這樣我們就不知道該什么變換動(dòng)作啦，你們覺得我們接下來該怎么拍手比較好呢？”教師的兩句話先是肯定了孩子們的參與熱情，然后有理有據(jù)地提出了需要改變的原因并讓孩子自己想想接下來該怎么辦，這樣一種語言提示并沒有把老師的意志強(qiáng)行灌輸給幼兒，而是引導(dǎo)孩子自己去判斷，自己意識(shí)到存在的問題進(jìn)而提出改進(jìn)方案，相信這樣一個(gè)活動(dòng)下來，孩子們不僅感受到了音樂的美感，在以后類似的情景下能夠自發(fā)的提醒自己要稍加控制自己的行為以獲得更好的活動(dòng)體驗(yàn)。

在幼兒的日常生活中一句簡(jiǎn)單的話語有時(shí)是孩子的指路明燈，有時(shí)可以很巧妙的化解孩子的尷尬幫他重拾信心，因此我們一定要特別注意語言暗示的巧妙運(yùn)用。

3.2環(huán)境暗示

一般來講，成人通過創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展需要的環(huán)境來支持孩子們的生活學(xué)習(xí)，本身就是一種積極的暗示。比如幼兒園中根據(jù)孩子的身高制作的小桌子、小椅子、小床、廁所等來滿足孩子孩子們的生活需要——這是專門為孩子們提供的生活場(chǎng)所；一些用漫畫、圖形的提示也是一種無聲的暗示：如娃娃家外有三個(gè)腳印貼紙——這個(gè)娃娃家里只能容納三個(gè)小朋友；陳放操作材料的盒子與對(duì)應(yīng)櫥柜上相同的標(biāo)志——暗示孩子們學(xué)會(huì)將操作完的材料物歸原處等等。

除了物質(zhì)環(huán)境中的暗示外，我們還經(jīng)常運(yùn)用到心理環(huán)境上的暗示，如果父母經(jīng)常爭(zhēng)吵，雖然他們發(fā)脾氣的對(duì)象并非是孩子，但孩子們卻很容易被這種緊張而焦慮的氛圍所傷害；當(dāng)父母喜歡用冷嘲熱諷的方式來對(duì)待孩子的行為時(shí)，孩子感受不到來自父母的鼓勵(lì)和支持，久而久之也容易自暴自棄。

3.3行為暗示

行為暗示最直接的體現(xiàn)就是“言傳身教”，甚至于我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)“身教”的影響要大于“言傳”，這也就解釋了父母一邊打麻將一邊卻要求孩子在一旁認(rèn)真看書是多么的無知。

在日常生活中，我們通常會(huì)用眼神、手勢(shì)等方式來鼓勵(lì)或提示幼兒，并用自己的行動(dòng)來為幼兒做出示范。當(dāng)孩子在走神的時(shí)候，教師不經(jīng)意的摸一下他的頭；孩子獲得成功時(shí)，老師伸出手來的一個(gè)大拇指；清晨入園時(shí)，老師主動(dòng)先跟孩子、家長(zhǎng)問好，久而久之，我們發(fā)現(xiàn)孩子們也變得有禮貌了。

3.4榜樣暗示

從小我們會(huì)聽很多關(guān)于助人為樂、吃苦耐勞的故事，它們看似道理簡(jiǎn)單卻深入人心，這就是榜樣的力量。孩子們?cè)诔錾畷r(shí)就是一張雪白的畫紙，你愿意給他畫上愛心他便會(huì)充滿善意；你若讓他看到真誠(chéng)的可貴，他便學(xué)會(huì)了以誠(chéng)待人；你為他提供了堅(jiān)持不懈的榜樣，他就會(huì)將此作為自己的目標(biāo)。

4結(jié)語

在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子們最崇敬的人是自己的父母，父母也是孩子的第一任老師，自古以來中華民族崇尚“言傳身教”、“耳濡目染”，相信這就是榜樣的力量、環(huán)境的力量，通過用一種種巧妙的方式在引導(dǎo)孩子向積極的方向發(fā)展，因此，我們不能再小覷心理暗示的力量，并且要能夠在日常的生活和學(xué)習(xí)中巧用心理暗示。

參考文獻(xiàn)

[1] 李本華.暗示教育一種有效的心理健康教育途徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2006.

[2] 時(shí)蓉華.社會(huì)心理學(xué)[M].上海：東方出版中心，1998.