周維梅

摘 要：高中階段學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生又處于躁動(dòng)的青春期，如果不加以適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。因此，結(jié)合多年的心理活動(dòng)課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中心理健康活動(dòng)進(jìn)行分析和反思，有一定現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中生；心理輔導(dǎo)；交流；行動(dòng)拓展

高中階段的學(xué)生正處于躁動(dòng)的青春期，他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和自尊心。再加上現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，從小過(guò)慣了“唯我獨(dú)尊”的生活，可能不善于與人溝通和交流，所以往往容易造成心理問(wèn)題。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，各級(jí)學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康教育。這幾年的一線心理教育實(shí)踐也讓我受到了很大的啟發(fā)和教育，下面，我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分享幾點(diǎn)高中心理健康活動(dòng)課的建議與反思。

一、良好的交流

心理問(wèn)題宜緩不宜急，事實(shí)證明，許多心理問(wèn)題都是因?yàn)槿狈涣髟斐傻?。所以我們要預(yù)防心理問(wèn)題和解決心理問(wèn)題，首先就要構(gòu)建良好的交流平臺(tái)。讓學(xué)生遇到生活和學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，愿意分享，敢于交流，這樣才能將心中的郁結(jié)疏導(dǎo)出來(lái)。為此筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的心理問(wèn)題設(shè)置了點(diǎn)、線、面等不同程度的交流，以期引導(dǎo)不同心理認(rèn)知的學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

高中階段的學(xué)生有一定的獨(dú)立性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中都有自己的思考和看法，我們可以針對(duì)學(xué)生的這些反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的解決方法，便于及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。線型指導(dǎo)就是鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)師生、生生之間的多邊互動(dòng)交流，讓學(xué)生針對(duì)自己的生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)和活動(dòng)等情況進(jìn)行小組互動(dòng)交流，這樣便于學(xué)生站在自己的角度分析和解決問(wèn)題，從而讓心理問(wèn)題得到很好的疏導(dǎo)，也容易實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)效果。心理課堂中的“面”范圍廣一些，教師總結(jié)班級(jí)中學(xué)生容易出現(xiàn)的各種典型心理狀況，然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的方式適合普遍性問(wèn)題，使用過(guò)程中不宜死板，為了讓學(xué)生積極參與，可以以趣味活動(dòng)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。比如在進(jìn)行“感恩”教育時(shí)，筆者就從“點(diǎn)、線、面”的角度讓學(xué)生分別進(jìn)行交流和體味。在講到父母對(duì)自己的恩情時(shí)，很多學(xué)生潸然淚下，在接下來(lái)“相親相愛(ài)”這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生更是積極地表達(dá)了以后想為父母做的事情。

二、行動(dòng)和拓展

心理教育課程安排相對(duì)寬松，往往一周一節(jié)課。因?yàn)檎n堂時(shí)間間隔比較長(zhǎng)，所以隨著時(shí)間流逝，學(xué)生的記憶和感觸容易淡化。還有就是，青春期的學(xué)生不喜歡耳提面命的抽象理論說(shuō)教，這甚至?xí)斐伤麄兏鼜?qiáng)的逆反心理。針對(duì)這兩種情況，我們就要謀求契合高中生認(rèn)知和發(fā)展的心理教育方式。一方面強(qiáng)化他們的記憶和感觸，另一方面激活他們主動(dòng)參與行動(dòng)和體驗(yàn)的主觀能動(dòng)性。

實(shí)踐證明，靈動(dòng)、有趣的心理教育活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生心靈深處受到觸動(dòng)。為了拓展心理教育活動(dòng)，我們可以安排相應(yīng)的課后實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目并注重其可操作性和可監(jiān)督性。比如，在學(xué)習(xí)對(duì)情緒的管理和調(diào)整時(shí)，筆者就先讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀看情緒沖動(dòng)時(shí)造成的行為后果。然后給出學(xué)生思考和交流的時(shí)間，在充分的互動(dòng)、交流之后，讓學(xué)生表達(dá)一下自己的看法，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣管理自己的情緒。接著，設(shè)置考驗(yàn)情緒小活動(dòng)，比如一位同學(xué)“不小心”踩了另一位同學(xué)的腳，或者撞翻了他的東西，看看同學(xué)們應(yīng)該怎樣表現(xiàn)。這樣通過(guò)活動(dòng)的方式讓學(xué)生思考，并給他們樹(shù)立在遇到此類問(wèn)題時(shí)的解決范本，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成管理好自己情緒的良好心態(tài)。

總之，心理健康屬于教育的范疇。高中階段我們不能只注重學(xué)生的書面成績(jī)，還要關(guān)注他們的心理健康。結(jié)合他們的心理認(rèn)知和情感，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生及時(shí)排解心中的郁結(jié)，取得很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

劉瑜，何亮.對(duì)心理健康課堂活動(dòng)課教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育論壇：樂(lè)山，2012（01）.

編輯 王旭平